扮好角色，“無為”而治

班主任的“無為”是指班主任少一點直接參與到班級的日常管理中，將更多的班級管理工作交到學生手上，讓學生對班級進行“自治”，班主任不妨退居“幕后”，做一個組織者、做一個傾聽者、做一個身體力行的榜樣者。

一、 做好組織者

“無規矩不成方圓”，任何一個團體都必須要有其成員必須遵守的制度法則，一個班級也不例外。問題在于，如果班主任將班規班約用一紙號令一己包辦，直接公諸于眾，學生的接受程度普遍不高，如果班主任巧妙組織，將制定權交給學生，這樣學生的積極性與遵從性就高了很多，執行起來也就順利得多。班級制度的制定，可采用“班長負責、其余班干協同、全體同學參與”的模式來進行。班主任只組織班干部會議，將具體工作交由學生自己完成，班長負責將擬定班規班約的初稿，由班干部討論各自負責的工作的應該遵守的制度，再交全體同學進行討論會制定。這實質上都是由學生對自身的行為進行自覺的約束，而不會讓他們覺得是班主任強加在身上讓自己遵守的，讓每一個同學都參與其中，可以讓學生增加主人翁意識，讓學生意識到所在的班集體的榮辱與自己休戚與共，能使班級的凝聚力大大增強。

在班級的日常管理中，班主任也可以大膽地放手讓學生去做，讓學生自己去發現問題、解決問題，通過與其他班級的橫向比較和自己班級的縱向比較，利用班干部的集體智慧去尋找到解決問題的方法，通過自己去解決問題的方式，能讓班干部找到自身的存在感與價值感，認識到班集體的建設要依靠每一個同學的力量，班主任其實也只是集體中的一員而已。

二、 做好傾聽者

不管是新課程的要求還是當代中學生的心理層面上，班主任都要做好班級管理工作，以往“家長式”的管理已經行不通了，教育過程其實是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，班主任要讓學生聽從管理，首先應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。

班主任要做好一個傾聽者，首先要全身心投入，認真傾聽，面向說話的學生，注意自己的神態，營造良好的交流氣氛，讓學生充分信任你，這是學會傾聽的前提條件；其次，以最好的行為回答對方提出的問題。學生之所以要與你交談，主要是想你認同他（她）的觀點或者改變你的觀點，達成共識。你采取了最好的行動就是對對方最好的回答方式。第三，密切配合學生的說話，仔細觀察對方說話的表情。遇到不明白處可以問一問，不要輕易答非所問，令學生覺得你對他的話不在意。有時交談是通過非語言形式進行的，因此，我們除了細聽語言，還得細察對方的表情，通過一些簡單的姿勢好好體會對方的言外之意。同時，注意及時反饋信息。反饋信息，能夠拉近與學生的距離，順便也驗證了你對他的了解程度。

將班主任居高臨下的姿態放下，平等對面對學生，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量，從而提高學習的質量。

三、做好榜樣

榜樣的力量是無窮的，班主任的一言一行、一舉一動無不時刻影響著身邊的學生。當班主任在用教訓的口氣斥責學生時，有的學生不言不語，其實內心根本就沒把你的話當作一回事；如果班主任言而無信，把表揚或懲罰的事說過之后再沒有下文時，你的話他們再也不會相信；如果班主任帶著個人情緒去管理班級，喜怒無常時，學生往往對你的管理無所適從。班主任不要吝嗇對學生的溢美之辭，肯定學生做得對做得好的地方，給予他們受到肯定的成就感；班主任也不必羞于對學生說一句“謝謝”或“對不起”，說出這句話沒那么難，只要你不要太顧及所謂的“師道尊嚴”。隨手撿起一個煙頭一個被丟棄的塑料袋，放到垃圾桶，隨手擦一擦講臺，隨手拍一拍學生的肩膀，問候一句，一個微笑，都看在學生的眼里，記在學生的心里。

責任編輯 邱麗