強化語感訓練是語文教學的活水

語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的首要任務，是語文教學的關鍵，是語文教學的突破口，是進行語文教學的前提與基礎，又是語文教學的目的之所在。

一、強化語感訓練的基本策略

人格塑造策略。語感能力培養之所以要注重人格構建和塑造，并視其為核心本質乃至最高層次意義上的語文能力，其根本原因就在于語言本身就是人的生命意志的體現?？v觀古今，大凡傳世的名篇佳作，其光耀之處，首先就是作者人格的偉大體現。孟子散文氣勢充沛，感情激越，筆帶鋒芒，長于鼓動，在于他是戰事紛繁年代里力阻“霸道”主“王道”的縱橫家、雄辯家；魯迅雜文如匕首、似投槍，犀利尖銳，深刻辛辣，因為他是風雨如磐的舊中國里憤世嫉俗的革命干將；毛澤東詩文境界開闊，語鋒畢現，活潑鮮明，因為他具有一代偉人的胸懷和卓越政治家的氣魄。

促進個性發展策略。良好的語感能力極富個性，而個性往往又孕育著創造性，沒有個性也就無法談及創造性。人們常說：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這就是說個性和創造性本身就是一對孿生姊妹。語言作為人的“思想的生命表現的要素”，首先應該是人的個性的集中體現。語感能力培養要著力于個性發展，其目的就在于培養學生的創造性。著名心理學家列昂捷夫曾經說過：“背誦詞語，理解詞語，以致理解詞語所包含的思想感情是不夠的，應該使這些詞語成為內在決定個性的東西。”因此，教學中就不應過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解要善于發現、肯定和引導，否則，會于有意無意之間扼殺學生的個性和創造性。

能動參與策略。語感能力歸根結底是認識個性在長期的對各種言語作品反復“涵詠”體味過程中習得的，教師的主要作用就在于充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動參與、自覺投入，在現實的語言情景中切身感悟到規律和意蘊，并使語言規律和意蘊成為“他們意識中帶有個性的東西”，進而形成他們頭腦心靈中的一種積極的、創造的力量，切忌越俎代庖、一講到底。近年來語文界積極倡導的“語文活動課” 就是一種有效調動學生自主參與積極性、培養語感能力的具有普遍意義的措施，學生在各種聽、說、讀、寫活動中有了強烈的作者、讀者角色意識，自動探究、傾心實踐，于不知不覺中實現認知圖式的構建。

二、強化語感訓練的基本方法

1. 強化訓練對字詞的感受能力

語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但要培養學生敏銳的語言感受力還遠遠不夠，所以培養語感首先要從字詞積累著手。中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。這是由語言符號中的“共同性”和“個體性”決定的。語文教師只要充分利用學生已有的一定數量的詞語積累作為語感訓練的基礎，通過大量的閱讀訓練，就可以使學生的語匯積累如滾雪球般增多。在課外閱讀中，中學生面對豐富多彩的新詞語，第一、第二次接觸時可能不懂，到十幾次甚至幾十次接觸到時，這個詞就比較熟悉了。由于反復接觸的這個詞不是孤立的，而是連同整個句子一起出現的，學生就記住了十幾句乃至幾十句具有這個詞的句子，掌握了該詞的使用規則，這時，對這個詞的意義從不懂，至開始有些懂，到完全懂了，這個詞在不同語境中的意義變化規律也可以掌握了。

2. 強化語感遷移訓練法

語感的遷移，應是意象的“同化”。如清風明月常是作家用來襯托幽雅的心境的事物，學生在欣賞作品時有過類似的心境體驗，這個意象仍然鮮明地留在腦際，每當學生作文時，重新出現這種心境，這個原有的意象會被提取出來。在意象的驅使下，調遣詞句，傳情達意。但這只能是脫胎換骨而絕不是抄襲，因為此時學生頭腦中的意象已被重新組合、涂染上本人的感情色彩，與原有作品中的意象絕不相同。

責任編輯 邱麗