構(gòu)建學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的有效途徑

學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，再由老師點(diǎn)撥總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)終處于課堂的中心地位，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中令人乏味的知識(shí)變得鮮活起來(lái)，課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性大大提高，并在“發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解除困惑、表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)”的過(guò)程中，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為一個(gè)具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的人。

那么，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)閱讀課呢？

一、關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教

學(xué)習(xí)型課堂，應(yīng)該從學(xué)生“研學(xué)”開(kāi)始，關(guān)注學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，及時(shí)剖解，讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，以逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾經(jīng)說(shuō)到：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這說(shuō)明，學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師的教取決于學(xué)生的學(xué)，這就要求教師要注重課前準(zhǔn)備和鋪墊，在課堂上才能有針對(duì)性的傳道、授業(yè)、解惑。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于學(xué)生而言，課前研學(xué)是對(duì)課中構(gòu)建的基礎(chǔ)奠基，有了一定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了目的和方向，效率也會(huì)提高。

如在《女媧補(bǔ)天》這節(jié)課上，我采取“四步預(yù)習(xí)”法，即讀通課文、學(xué)習(xí)字詞、歸納內(nèi)容、談?wù)劯惺埽贾脤W(xué)生課前研學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在小組內(nèi)互查互助，小組內(nèi)設(shè)有“小師傅”，輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的“小徒弟”，這樣分層預(yù)習(xí)，生生互教，每個(gè)學(xué)生都通過(guò)自己的努力，獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

二、關(guān)注過(guò)程，指導(dǎo)方法

做任何事情都要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好，學(xué)習(xí)也是一樣。曾有人斷言說(shuō)，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在未來(lái)社會(huì)里，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。學(xué)習(xí)型課堂，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要掌握學(xué)習(xí)的方法。崔巒老師在去年7月舉行的第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上提出，我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)，在全國(guó)第八屆閱讀大賽上也說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)“美麗的轉(zhuǎn)身”，應(yīng)該到了與內(nèi)容分析式的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候。

教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)為基本點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生讀的方法，寫的技巧。在教授《女媧補(bǔ)天》這一課時(shí)，首先，我注重引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得概括的方法。例如教給學(xué)生用段意串聯(lián)法概括課文的主要內(nèi)容，又指導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果，用“先……然后……最后……”的句式概括女媧補(bǔ)天的過(guò)程；學(xué)會(huì)用一個(gè)詞概括這是一位怎樣的女媧。這樣，學(xué)生獲得了方法的引領(lǐng)，訓(xùn)練扎實(shí)，能力得到提高。其次，我還注重教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物品質(zhì)的方法。在品讀句子時(shí)，我始終從“抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物品質(zhì)”這一角度評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物的方法，經(jīng)過(guò)一番品味后，學(xué)生都能抓住“幾天幾夜”、“找啊找啊”等重點(diǎn)詞談自己獨(dú)特的體會(huì)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，形成了獨(dú)立的思想。

三、注重實(shí)踐，活學(xué)活用

學(xué)習(xí)型課堂，應(yīng)該創(chuàng)造更多的學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在大量的實(shí)踐中提高能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。”應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”在閱讀課中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生讀的實(shí)踐和寫的訓(xùn)練，以讀為本，以讀引寫，是建構(gòu)學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂的有力保障。

在教授《女媧補(bǔ)天》時(shí)，我首先注重引導(dǎo)學(xué)生讀，通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟和想象神話的神奇，此外，我還把把閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，抓住文本的空白處，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，寫下女媧找五彩石的經(jīng)過(guò)。考慮到學(xué)生的詞匯量不大，故在訓(xùn)練中提供詞語(yǔ)選擇，但也提倡用自己平時(shí)積累到的好詞好句。這樣不但做到了分層教學(xué)，也擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量。通過(guò)寫話訓(xùn)練，一方面使學(xué)生對(duì)女媧不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神有了更深入的理解，另一方面還激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了動(dòng)筆能力，大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛