基于小班化教育的班級自我管理研究

一、班級自我管理喚起學生的自我教育

在實踐中，我們發現，與班主任為核心的班級管理相比，班級自我管理具有明顯的優勢：

1.了解情況，有的放矢。在我國，魏書生的班級自我管理研究與實踐已取得眾所周知的成效。他強調了解與研究學生，認為育人先知人，了解學生，方能根據學生各自的特點加以疏導，進行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。事實是，在班里，學生彼此相處的時間更長，掌握的信息往往比班主任更豐富。角色相近，更容易理解彼此的想法，了解表面現象背后的原因，采取的措施往往更貼合實際。

2. 換位思維，體會深刻。通過視覺轉換、處境置換、角色互換，大多數學生從“老師要我怎么做”逐漸學習“我要怎么做”“我怎樣才能讓同學改正錯誤”等，設身處地為他人著想，多從集體的角度思考問題，更容易將管理規范內化。

3. 集體教育，獎懲有力。前蘇聯教育家馬卡連柯結合自己的教育經驗，提出了“在集體中通過集體進行教育”平行影響的教育學說。集體的力量是強大的，學生的民主決策代表了大家的意志，監督和落實的時間更長，力度更大，并且能夠避免有的學生“陽奉陰違”“屢教不改”，比依靠班主任的權威進行的教育更有效。

二、基于小班化教育的班級自我管理研究策略

1. 全員培訓，專家引領。

為了有效開展研究，我校從實際出發，利用校本教研制度，依托自身的特色開展全員校本培訓，學習有關的教育教學理論，圍繞“自我管理”“小班化教育”等進行深入研討與交流，使老師們更新理念，統一認識，增加積淀，具備理論指導下的實踐性研究能力，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。

2012年9月14日，我們邀請越秀區教育發展中心、教師進修學校教研員劉成通老師對我校“構建小班化班級自我管理體系的研究”課題作指導，并對教師們進行了通識培訓。我們不僅“請進來”，還重視“走出去”，派教師外出到南京市山西路小學學習。

除了集中學習，還購買《小班化教育班集體建設》《新班級教育的實踐探索》等書籍，鼓勵老師利用課余時間自學提高并定期組織交流研討。

2. 強化隊伍，形成合力。

加強教師隊伍特別是班主任隊伍的建設，發揮所有任課老師的團隊合作精神，以班級、級組為單位研究構建班級自我管理體系有效的運作機制，并定期進行跨班、跨級的交流，總結出一系列行之有效的經驗，促進教師在“行動—反思—交流—提升—再行動”良性循環中不斷深入研究，提升自身專業素養。

3. 點面結合，榜樣示范。

在全員開展研究中，學校充分、及時了解各班的研究進展，關注各班實際，圍繞如何倡導學生自我管理的理念、增強學生自我管理的意識、激發學生自我管理的動機、創造學生自我管理的氛圍、發展學生自我管理的能力等方面向老師們提出嘗試解決問題的意見和建議。組織部分走在前列的教師、班級進行展示和交流。

無論是小學生自我管理意識的樹立，還是自我管理能力的培養，都不能靠空洞的說教，也不是一朝一夕就能形成，必須通過實踐活動逐步完成。我校二年（1）班分步開展“我愛崗，我盡責，我的班級我管理”的班級自我管理機制的研究，全班38個同學“人人有崗位”，“管理有目標”，是一個比較成功的例子。學生根據自己的實際情況自由選擇班級管理任務，達到班級中人人有事做，人人可以為班級、為同學做力所能及的事；人人有管理和被管理的權利與義務；人人有服務與被服務的樂趣。老師“一幫、二扶、三放手”，綜合評價，鼓勵促進，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，讓他們在班級管理中得到能力的提升，在班級管理工作中體驗自我價值的實現，從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，強化學生自我約束、自我管理的意識，提高學生的自信心，培養學生的責任感，增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，進而促進班風學風的建立及優化。我們組織老師進行學習和交流，即為老師們提供了榜樣，又促進優秀教師進一步探索和發展。

隨著研究的深入，我們不斷發現新問題，產生新思考。基于小班化教育的班級自我管理研究將是我們一直探討的重要課題。

責任編輯 潘孟良