農村初中如何引導學生進行物理的科學探究

我校是一所地處珠江三角洲水鄉的農村初中，經濟條件和教學設備相對珠江三角洲來說還是比較落后，如何充分利用有限的教學資源來引導學生開展科學探究呢？

一、因地制宜，從“小”做起

農村初中由于設備、場地等條件的限制，不可能像城區大校那樣具備“洋槍、洋炮”——用現代化的教學設備來進行科學探究。面對著“小米加步槍”，教師應如何因地制宜、因材施教呢？筆者認為利用一些日常生活的小器具也可以引導學生進行科學的探究：例如在進行“光反射時的規律”探究時，由于平行光源數量不夠，我們利用激光小電筒（市場上的零售價約為6元/支）來代替，其效果比用平行光源的還好，學生可以清晰地看到入射光線和反射光線，從而準確得到反射角和入射角的關系；此外，利用激光小電筒還可以進行“聲音的特性”的探究（如圖1），具體方法是利用激光小電筒發出一束紅光斜射到粘在振動體（如音叉、鼓等）表面的反射鏡上，當振動體發聲后可以看到經過鏡面放大的振動軌跡，并且越用力敲擊，其振幅越大，響度也隨之增大；在探究“光的折射”現象時，我們一般用一束白色的平行光從空氣射向水中，但由于在白天我們根本看不到折射光路，為此我們將激光電筒的紅光斜射入長方體的玻璃杯，再射到黑板上得到A點，往杯中加水后，光線會向下偏折，從而在黑板上看到B點（如圖2），再如在探究“光的色散”的時候，由于三棱鏡的數量有限，我讓學生改用方形玻璃容器裝滿水，然后讓太陽光透過水棱鏡，也可以引導學生觀察到白色的太陽光被分解成絢麗多彩的七種顏色。

二、以“農”為本，聯系實際

進行科學探究的時候不能只是從理論到理論，必須要結合本地的實際來探討，尤其是要聯系與農村生產和生活息息相關的例子。而物理知識來源于廣袤的大自然，經過理性分析、歸納、提煉等加工程序后，再將其應用于生產和生活。因而要求學生除了扎實課本的基礎知識外，更重要的是靈活將知識應用于實際，并在應用中將知識驗證、創新、拓展，培養其創造力和超凡的想象力。例如在學生學習了安全用電的知識后，可以結合學生的實際進行以下探究：讓學生回到農村了解生產和生活中一些不規范的用電情況，從而寫出《農村安全用電的隱患和改進措施》之類的調查報告，使學生真正地從“生活走向物理，由物理走向社會”。再如在引導學生進行《色光的混合與顏色的混合》時，由于現實生活中如照相、繪畫、油漆等都廣泛應用這種知識，為了加深學生的印象，我上了一節簡短的“水彩繪畫”課，要求學生只是用紅、黃、藍三種顏色作水彩畫，經過短期的訓練，學生們畫出一幅幅簡單的水彩畫，雖然畫得不是十分神似，但其用色之準確、艷麗，他們對顏色復合的理解則不言而喻了。這種寓教于樂的方法既可培養學生學習物理的興趣，又可培養學生的再創造能力。

三、因陋就簡，由內及外

在進行科學探究時，由于課堂的時間有限，未必可以引導學生進行一些綜合型的探索，因而老師有時要善于因勢利導學生將興趣由課內引向課外，讓學生有更充裕的時間和在更廣闊的空間來進行科學探究，從而培養學生積極學習和自主研究的興趣，也有助于學生對系統知識融會貫通地理解和靈活運用。例如學生在進行了《光的折射》和《凸透鏡成像的規律》的探究后，可以引導學生在課外進一步做以下探究：將一支鉛筆放入燒杯的水中，可觀察到鉛筆在杯的左邊、右邊和正中有不同的彎折方向，再將一些鹽溶化在水中，此時的折射方向又怎么變化？由此可以讓學生畫出相應的光的折射光路。此外，杯和水又可以組成一個水透鏡，當物體放到杯子的后面會形成放大的虛像，當用水透鏡觀察遠處的景物時，可以看到倒立縮小的實像。這些生動有趣且易于進行的探究（盡管有些是很簡短的研究），我認為從初中階段開始就要常抓不懈。但現在不少物理教師以為初中階段只要求打基礎就行了，搞科學探究是大學的事，把打基礎與做研究人為地割裂開來。殊不知研究能力的培養并不是一朝一夕便可一觸而蹴的，必須經過持之以恒的努力才能從現在的“小研究”飛躍到將來的“大研究”。此外，教師應鼓勵學生將研究成果寫成科技小論文，因為這也是科學探究的一種形式。

責任編輯 羅峰