運用非智力因素提升初中生數學學力

在教學活動中，教師更多是關注學生知識的傳授、學習能力的培養，而忽視了學生學習興趣、學習習慣、學習積極性、學生情緒等非智力因素的開發。由于數學學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、知識的系統性和廣泛的應用性等特點，使到相當部分學生學習相當的吃力，付出了卻得不到相應的回報，從而嚴重打擊學生學數學的信心，導致學生怕學數學，不肯學數學，甚至放棄學數學。如何在數學教學過程中，激活學生的非智力因素，提高學生的學習能力，值得思考。

一、數學源于生活，用于生活，引導學生對學習數學的重視

有學生認為數學很難學，枯躁無味，總是與數字打交道，關鍵是學了數學之后，除了拿分數之外，沒有什么作用。他們認為工作中不會用到數學，當老師要求他們要用心認真的去學的時候，甚至還會有學生說：“老師，難道我學會做數學題目就能掙到錢了嗎？”這樣膚淺幼稚的問題恰恰反映出學生還沒有認識到學習數學的重要性，不知道數學源于生活，而用于生活。

在數學教材里很多的內容都是與實際生活有密切聯系的。如數據統計、統計圖表、游戲公平性，平面鑲嵌，怎樣估算魚塘里魚的數量，等等，這些知識都是來自于生活的素材，而應用于實際生活工作當中。教師只有在教學過程中緊緊把數學知識與生活實踐聯系起來，讓學生感受到生活中處處有數學，生活中處處離不開數學。這樣才能引起學生對數學學習的高度重視，這樣就能做到《課標》里強調的“讓人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，領會學習數學的真諦。

二、培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機

有研究表明：一個學生有學好某學科的能力，但由于缺乏興趣，導致學習成績不突出。只有學生對這門功課發生了興趣，有了強烈的需要時，學習能力才能得到充分發揮，才能取得優異的成績。而興趣的培養，需要教師精心設計教學情趣，使學生產生積極進取的狀態。這樣學生不是被動地接受知識，而是主動學習，積極參與。如在學習“一元二次方程根與系數關系”一節內容時，我對學生說：“平時都是老師考你們，今天讓同學們來考一下老師，只要你們出一道一元二次方程，我不用解方程就可以馬上回答出方程兩根和與兩根的積是多少。”學生一聽要考老師，就來勁了。爭著出題來考老師，學生出的題目當然很快地被我一一解決了。有些學生不相信，還通過解方程來驗證。“老師你真神了，怎么這么厲害”，“老師有什么絕招嗎？”學生們在問。通過一個小小的游戲就大大地激發了學生學習的興趣，強烈的求知欲望，引起學生高度的學習熱情。這節課學生們學得非常投入，取得了非常好的效果。在教學中，如果教師能精心設計課堂，根據不同的知識設計不同的富有情趣的導入，創造性地應用教學資源，使枯燥無味的內容變得妙趣橫生，使學生充分享受學習的樂趣，就會極大的激發學生學習的興趣，從而產生強烈的學習動機，取得良好的教學效果。

三、培養學生良好的學習習慣，提高學習的效率

習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養成的。學習成績的好與壞，不僅與學生智力有關，更重要的是與學生良好的學習習慣有關。俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣。”因為良好的學習習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。數學知識系統性很強，很多時候題目考查的是多個知識點，需要學生上下貫通。而且數學具有嚴密邏輯性，學生做題時只要漏掉一個符號，寫錯一個數字，推導過程做錯一步，都會影響答題的準確性。因此，要學好數學，學生一定要養成一種細心審題、認真做題、書寫規范、及時檢查的良好習慣。我在教學過程中，在講解例題時，常會提醒學生，幫老師檢查一下老師有沒有抄錯題；每解答一步停一停，問一下學生老師有沒有弄錯或者是漏掉什么。這看似是一些很細微的小節，其實勝過你向學生講一百遍“你們做題時要細心啊”等的話語。通過老師的帶頭作用，讓良好習慣潛移默化地影響著學生，慢慢地學生就會改掉粗心大意、做題毛燥的毛病，從而養成良好的學習習慣。此外，我還特別注重要求學生課前預習、書寫規范、獨立思考、及時糾錯。課堂上時常彎腰來巡查學生的練習，給予及時檢查和指正。要求學生要先復習后做作業，建立錯題本，等等。學生只有養成了良好的學習習慣，學習的效率才會不斷提高。學生有了良好的學習習慣，才會學得開心，教師也教得輕松。

責任編輯 羅峰