高中英語課堂寫作教學實效性初探

在教學中或在英語考試閱卷中我們常常發現：學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重；文章詞語貧乏，句子意識差；表達不得體，結構單一；缺少連貫性，篇章意識差等等。這反映了學生的寫作能力相對于聽說讀能力滯后，而且已成了英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。在這種情況下，僅僅用傳統的、單一的方法來訓練寫作是不行的，需要從各個方面吸收優秀資源，從各種教學法汲取精華，以提高學生的綜合寫作能力。近年流行的“結果法”，首先由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師進行評改、打分。“過程寫作法”，即教師引導學生先通過一系列認知活動、交流活動，來提高其認知能力，最后形成書面表達能力。這兩種方法都各有優勢和不足。筆者通過實踐，將兩者有機結合，形成了“五步作文法”。

第一步：寫前信息輸入階段

教師精選有特定結構和語言特點的課文片段或文章作為范文，帶著學生一起分析文章的結構，自上而下進行教學，使學生對語篇有整體的“圖式”了解。這個階段類似結果法的“印象熟悉范文”和過程法的“寫前階段”，但又避免了“結果法”忽視探究語篇結構和“過程法”有效的信息輸入不足。寫作本身是考察綜合運用語言的能力，學生只有有效輸入才能進行有效的輸出。背誦是知識的輸入、積累的一種有效途徑，也是學好英語的有效途徑。當然在背誦課文時，先要讓學生了解了文章的邏輯關系、時態、注意漢語和英語的差異再進行背誦。這種理解式背誦可使復雜的語法簡單化，減輕學習的難度和記憶的負擔，使學生儲備大量正確的語言信息。當這種語言信息達到一定數量和熟練程度以后，學生就會不知不覺地內化這種語言信息，寫作時就能有效輸出了。

第二步：討論并提出多種相關句子和短語的替換表達法

教師啟發，組織全班學生進行頭腦風暴，聯想與主題有關的搭配詞、習慣短語、特殊表達句式，反復操練以促進內化吸收。因為英語寫作不同于語文作文的寫作，寫作的內容都已經通過文字、表格、圖片這三種形式給大致定了，內容方面不需要學生進行發揮。對于學生不熟悉的部分要進行補充，在學生說完后，通過投影儀或其他形式盡可能全面展示。

第三步：預寫作

呈現新的寫作任務，讓學生把已討論的語句應用到自己的表達中去。這是寫的主要階段。在這個階段學生根據第二階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多顧及自己的語言表達能力。同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。

第四步：學生相互校訂修改

修改這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，因為有第一步背誦和第二步的討論中所積累的詞匯、短語、銜接詞以及句子，人人都可以充當小老師檢查彼此習作的內容要點、句子結構、詞匯等錯誤。教師也可找一兩篇學生的習作進行投影，全班同學一起評改，教師則簡要點評，強調寫作的要點和修改方向。教師要有能力觀察和實時總結學生習作中出現的典型問題，向學生提供指導性的反饋，如文章表現的主題是否完整統一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風格是否與內容相符等。好的文章往往要經過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。

第五步：定稿

因為有了前面四個步驟，最后的定稿也就水到渠成了。

筆者整合了“結果法”與“過程法”的優點，避免了二者的不足。經過一段時間的訓練，學生提高了輸出效果和寫作成績，還增強了寫作自信心，獲得了更大的學習樂趣，較大程度地調動了學生的學習積極性和主動性。寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高有賴于學生的積極參與，有賴于教師的有效指導，有賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。

責任編輯 魏文琦