學會反思，提高語文教學質(zhì)量

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。教師作為學生學習的啟發(fā)者、引導者、促進者，應(yīng)通過自己不斷的反思，改進教學方法，豐富教學技能，從而提高工作效率。

一、語文教學反思的內(nèi)容

1. 課前反思就是上課前反思教學計劃和教學準備。課前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對前一階段教學工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運用已有教學經(jīng)驗，借鑒他人教學中的長處，以局外人的身份，對自己的教學計劃和教學準備進行分析，通過充分醞釀，反復比較、選擇，形成教學設(shè)計和準備的最優(yōu)化，達到最佳的教學準備狀態(tài)。例如講授《小桔燈》一課，備課時老師一般都會按傳統(tǒng)進行準備，上課前如果教師能對教學準備進行反思，就會發(fā)現(xiàn)，根據(jù)當今社會的富裕生活狀況，學生可能會對作者寫作意圖不理解，甚至可能會談及文中小孩的能力問題。如果能夠充分考慮這些因素，教師就會再一次進行教學設(shè)計，從而突破教學難點，幫助學生更好地理解作者的特殊感情。

2. 課中反思就是上課時反思教學行為。無論多么優(yōu)秀的教師，在課堂教學中也不可能做到十全十美，難免有疏漏失誤之處。因此，教師在課堂上應(yīng)隨時對教學行為進行短暫的回顧梳理和反思，例如教學目的是否明確；課堂活動是否圍繞教學目標來進行；教師能否在課上發(fā)揮學生的主體作用；能否及時掌握學生的學習狀況；當課堂中出現(xiàn)問題時，教師能否找到解決的辦法。反思后老師才能及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。

3. 課后反思就是上課后對自己一節(jié)課的得失進行全面透徹的思考。上完一節(jié)語文課后，就應(yīng)思考：課前準備是否充分，教學手段是否得當，學生對問題的理解是否透徹，教學目標是否達到，課堂上是否有精彩片段，學生是否有獨特見解，完成作業(yè)能否無誤。經(jīng)過反思，教師就能很好地掌握一節(jié)課的經(jīng)驗和教訓。只有課后不斷反思，才會不斷發(fā)現(xiàn)值得發(fā)揚或不盡人意的地方，從而在后來的教學中揚長避短，不斷進步。比如很多教師在教學中都強調(diào)要背誦一些古代詩歌，但簡單的說教肯定收效不會很大，學生或許能課堂背誦，然而很快又忘了。如果教師課后能針對這一狀況進行反思，就會在以后教學中改變策略：引導學生進入意境，根據(jù)內(nèi)容在腦中形成一幅圖畫，以形象代替抽象，加強記憶。

二、語文教學反思的途徑

否定自己，從懷疑處進行反思。上課時運用的教學方法，我們就應(yīng)經(jīng)常懷疑自己，反思方法的使用是否合理，又從“是”與“否”兩個角度，衍生出怎樣“更合理”，怎樣才能避免“不合理”等的思考。例如講授《陳毅市長》一課，按傳統(tǒng)的方法上完課后，我就進行反思：這種傳統(tǒng)的簡單的說教是否合理，學生對戲劇內(nèi)涵是否理解。回答當然是否定的。以后我就改變策略，在戲劇教學中引導學生分角色進行表演，這樣效果肯定要好得多。

轉(zhuǎn)換立場，多角度進行反思。一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長等不同的角度看，會產(chǎn)生不同認識。因此，反思中，我們要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”主題，增強反思的客觀性。如教學《挖薺菜》一文時，教師就應(yīng)換位思考，假如自己是學生，是否能體會到當時生活的艱苦，這樣一轉(zhuǎn)換角色，教師就能采用更有效的教學方法了。

轉(zhuǎn)換知識，跨學科進行反思。跨學科教學是課程改革的新理念。因此，反思有時也應(yīng)轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、跨學科領(lǐng)域?qū)で蟛煌拇鸢浮＿€是《挖薺菜》一課，如果不從歷史的角度認識文章，不對學生進行歷史知識的補充教育，不進行學科間的相互轉(zhuǎn)換融合，學生就不理解當時生活的艱苦程度。這樣，即使老師上課時講得天花亂墜，學生也不知你所云，教學效果也就免談了。

聯(lián)系對比，前后相連進行反思。聯(lián)系體現(xiàn)銜接，對比體現(xiàn)差異，通過聯(lián)系、對比，我們可以發(fā)現(xiàn)許多新問題，改進許多新教法。如魯迅的《故鄉(xiāng)》和周國平的《家》，通過聯(lián)系對比，我們可以感受到二位作者對故鄉(xiāng)的美好回憶，但也可以認識到魯迅對故鄉(xiāng)的無奈以及周國平對故鄉(xiāng)的眷戀，初次教學后我們可以互相聯(lián)系對比進行反思，再次教學時我們就能較好地突出各自的主題了。

責任編輯 邱麗