卓越課堂文化的特性解析

從狹義的角度來說，文化是一種社會成員習得的并為全體成員所共享的規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體，據此課堂文化可以理解為發生在課堂各種教育教學活動中，師生表現出的精神風貌、價值追求、相互關系以及自覺踐行的教育理念、教學行為、學習方式的整合體。構建卓越的課堂文化，首先是要對卓越課堂文化的本質特性進行整體把握。

一、價值取向的“生本性”

課堂文化價值取向的“生本性”是指以學生發展為本，這是當代課堂教學的基本理念，更是卓越課堂文化構建的根本價值所在。以學生發展為本是教育教學的最終目的和意義，課堂教學必須順應學生的天性，以促進學生個性得到充分、自由的發展為己任，按照學生自然發展的需要和特點進行課堂教學，以激發學生豐富的潛能，使人的本性得到最完善的發展。

課堂文化價值取向的“生本性”體現在尊重學生的主體地位。每一位教師都要樹立學生是課堂教學主體的觀念。尊重學生的主體地位，就是要尊重學生在課堂學習中在教師引導下處理與外部客觀世界的關系時所表現出來的選擇性、自主性、能動性和創造性。現代認知論中的教育建構主義也認為學習是主動建構知識而不是接受知識的過程，教學是支持建構知識而不是灌輸知識的過程，各種教學設計的目標就在于通過對各種過程和資源的設計支撐學生的建構活動。所以落實學生在課堂教學中的主體地位，就是要改變以往課堂教學中過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，要積極引導學生主動地參與課堂教學。

二、形成過程的“交互性”

學生的發展只有在社會性相互作用中才能實現。這種“社會性的交互作用”主要是指教師和學生在一種有目的的課堂教學活動中，通過一定的交往形式，如討論與問答、交流與溝通、合作與分享等相互促進和相互影響。葉瀾教授認為，“發展”作為一種開放的生成性動態過程，不是外鑠的，也不是內發的。人的發展只有在人的各種關系——活動的交互作用中才能實現。不能只從孤立個體的角度設定對發展的要求，而要以“關系”與“活動”為框架，思考教育應以學生的“什么發展”為本的問題。這就要求教師要善于將靜態的課程知識“編織”在活動與關系的網絡中，讓學生在自覺的活動狀態下生動活潑地、主動的發展。

最能體現課堂文化形成過程中的交互性莫過于小組合作學習。美國小組合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為在競爭型、個體型和合作型學習三種學習狀態中，小組合作學習是最有優點的，應該成為課堂教學組織形式的主要形式。這是因為只有當學生之間處于一種合作關系時，課堂的教學才能夠真正促進學生之間積極的相互作用，從而改善課堂的整體效應。

“學習者共同體”是指由共享著知識、價值和目標的學習者組成的社會性學習組織形式，由這種學習者共同體營造的“相互學習”文化應該是課堂文化的延伸與提高，可以實現學科教學從課堂走向社會。相對于小組合作學習，在知識與技能的分享、目標的形成、學習環境的安全性、元認知技能的學會、學習者的參與方式以及知識的涉及深廣度方面更有優越性。教師在構建卓越課堂文化時應該加以認真研究和實施。

三、功效發揮的“生成性”

在提高課堂文化的功效方面，教師應該關注課前“精心預設”和課中“動態生成”的辯證統一。所謂動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值依據、有創見的問題和想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，順應學生學習問題的展開而獲得的成功。所謂預設成功，主要是指老師按預先設計的教案，順利地完成教學任務、達到教學目標。

卓越課堂文化倡導的開放、動態、多元化的對話與交流的課堂教學氛圍，意味著教學將會有更多的不確定性。這就要求教師要重點兼顧教學動態生成性，在設計教學預案時，要盡可能地設計成板塊式的結構，教學預案可以大體勾畫出一節課的的大致，但不必細致到課堂的每一句話在什么時候怎樣說，更要在教學預案中留出足夠的教學空間，保證師生和生生之間的對話交流，同時要在教學預案中精心設置一些思考含量較大的問題。教師在按計劃實施預案時，更要能夠隨時捕捉到學生的疑問、創意和個性化的想法，因勢利導地調整教學程序或重組教學內容，只有這樣學生的生命活力得以張揚，主體得到發揮，教學會受到事半功倍的作用。

責任編輯 龍建剛