讓習作插上騰飛的翅膀

一、引導學生觀察、感悟生活

學生的寫作來自于身邊熟悉的生活，這種寫作需要一定的生活積累。有的寫作材料來自于閱讀以及閱讀后的感想與思考，這種閱讀活動以及由此而引發的感想與思考，也是生活的一部分。從心理學的角度出發，小學生的寫作實際上是客觀生活在學生內心世界形成的表象的再次展示與闡發。這種內心世界表象的穩定性與鮮明度越高，就越有利于加工，也就越有利于學生寫出內容真實、形象具體、情真意切的文章。所以，引導學生觀察、感悟生活的這種必要性，要求老師要有意識地去引導學生愛山、愛水、愛人、愛物……并在這一基礎上，引導學生們對所見所聞有所思考、有所感悟、有所行動。

具體到怎樣去引導學生們觀察、感悟生活，可以從一個個小小的細節以及學生間對細節的交流開始，例如：上學路上，秋風蕭瑟，看見樹葉飄落了嗎？樹葉是什么形狀、什么顏色？飄落的狀態又像什么？看到這些，你有什么想法？想起了什么事？能不能把它們寫在紙上？等等。這樣的觀察與感悟，不大可能一步到位，一蹴而就，但教師的多次引導，卻可以起到指路明燈與積累的雙重作用。久而久之，當留心成為習慣，思考成為生活的必需，學生的寫作也就可以順手拈來，水到渠成了。

二、創設寬松的寫作環境，激發寫作欲望

寫作也有規矩，“沒有規矩，不成方圓”，但這種規矩應該是對學生寫作的積極引導而不是扼殺自由、桎梏思想，以至于到最后框死寫作的欲望。所以說，這種寫作的“規矩”，與其說叫“要求”，不如說叫“方向”——引領學生寫作的方向。

對小學生來說，寬松的寫作環境非常必要的。小學三四年級的學生，基于其身心發展特點，應該是非常活潑、敏感而善于接納新事物，也有自己對事物的獨到觀點與看法的。即使那些性格內向的孩子，在身心自由的環境下也是如此。這種情況下，如果教師能夠給予他們非常輕松且足夠寬松的寫作環境，他們必會高興地去說、去寫、去表達自己對生活的真實感受。同時，教師也要明白，開展寫作教學的最大目的，不是為了應付考試得高分和難住學生，而是培養學生對于寫作的興趣和提高學生寫作的能力。所以，教師要使學生理解，寫作就是要學會用手中的筆說話，用手中的筆表達自己的所想、所感、所思。進而在這一基礎上，鼓勵學生放心大膽地去寫心中所欲寫，發心中所欲發，沒有什么不可以寫，什么都可以寫。及至借助以部分學生的優秀習作為榜樣、幫助建立優秀習作展示平臺、寫作比賽等方式，激發學生的寫作欲望。

三、倡導個性化的寫作，展示寫作的個性美

學生有了必要的對于生活的觀察與積累，教師也幫助他們創建了寬松的寫作環境、激發起了寫作欲望，接下來，就是一個學生怎么寫的問題。這兒，教師的指導與指向是不可或缺的，意義重大。

很多指導小學生寫作的文章大家都說過，好文章要“誠實”。這個“誠實”的內在含義是“真”，即心中怎樣想、怎樣感，筆下就怎樣寫，想得多就寫得多，感覺少就寫的少。絕不能瞎話、謊話、廢話、套話、大話、啰嗦話等等一大堆，而沒有人話。這是教師第一要告訴與要求學生的。第二，教師要指導學生，在形式上要采取一定的表達技巧，有自己的個性特色；在內容上，要認識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是“自己的見聞、感受和想像”，要寫出真正屬于自我的特色與個性，包括思想、情感、語言、體驗等方方面面。這樣的寫作是真正的自我寫作、自由心靈的寫作，其個性化寫作之美也就必然極具張力。回歸到具體的作文教學課堂中，學生們的表現也就必然會性靈舒張、輕松自如了。

責任編輯 邱麗