低年級水粉畫教學實踐

水粉畫的特性決定了水粉畫課程非常適合低年級學生大膽天真的年齡段使用。它可以培養學生細心觀察、分析生活的敏感能力，豐富學生的形象思維；通過細膩色彩感知、大膽涂抹的寫生與創作，培養學生的色彩記憶力、創造力、描繪能力等，加上水粉畫色彩艷麗、技法豐富、價格低廉，適合作為小學色彩教學的啟蒙。

筆者在低年級（第一學段）美術課堂開設水粉畫課程進行色彩教學實踐，通過系列水粉畫課例教學豐富學生的色彩感知能力、提升學生綜合素養。

一、培養良好的作畫習慣

水粉畫雖然在低年級（第一學段）色彩教學中具有優勢，但由于由于水粉畫教學牽涉到用水、用筆、調色等問題，容易將課室墻壁、地面書桌、衣服等弄臟，需要耗費大量的人力物力清潔，甚至影響個人、班級、學校形象，易受領導批評，老師們都不愿意涉及。筆者在學校的大力支持下，開辟專門的美術功能室集中開展水粉畫教學，由學校統一提供水粉紙、用水、調色盤、部分顏料和筆，采用小組協作的形式開展課堂教學實踐，取得了較好的效果。在開學初讓學生購買8k水粉紙一袋（20張）、水粉筆6支，與其他學科要求購買的作業本統一交給班主任，然后把水粉紙、水粉筆集中放在美術室保管使用。

在教學中，筆者把全班分成12個小組，每組統一配備一個筆筒10支筆、半桶水，紅色、黃色、藍色、白色、黑色5瓶馬利濃縮廣告色，簡易調色碟——2個白色大瓷器盤子。筆者從學生使用水粉顏料習慣開始抓起，要求學生坐著聽課，站立完成作業；通過反復強調握筆姿勢，養成良好的用筆習慣；強制要求作畫中途不能洗筆、小組成員根據課堂需要交叉換筆、用完后由組長集中在每個小組的水桶中簡單清洗、用抹布抹干后統一倒過來擺放到桌面的筆盒里，養成水粉畫作畫的初步習慣，解決了學生容易出現的水分過多色彩不夠飽滿的問題，同時也解決了水分過多學生愛甩筆或顏料滴漏造成地板、墻面弄臟的問題。每節課都溫馨提醒大家回顧水粉畫用水、用筆、清潔要點，逐步養成良好的色彩作畫習慣。

二、自制趣味校本課程

第一學段教材中色彩知識較為零散，沒有專門針對水粉畫的課題。教材中雖然在中高年級對原色、間色、暖色、冷色、對比色、柔和色，以及色彩明度等等的知識都有涉及，但筆者認為總的來說是過于零散、簡略，忽視的低年級學生色彩感知的黃金時期，不利于學生色彩感知的知識鏈的形成，不利色彩感知能力培養。結合校本課題研究，我設計系列有趣的“校本課例”來夯實水粉的基礎知識教學，讓學生對色彩知識的學習既符合第一學段學生心理發展特點，又較為集中的感知色彩基礎知識，初步形成色彩感知能力。

我把學生水粉畫用筆訓練和繪畫語言“點、線、面”結合起來，設計課例《春天的嫩芽》（圖1），解決了點的問題；設計了課例《超好吃的熱狗漢堡》（圖2）解決了干脆用筆和短線的問題。

由于這些課例都以有趣的故事為主線，接近生活實際，接近學生年齡心理特點，學生非常感興趣，樂于聽、樂于學、樂于動手實踐，充分培養了學生色彩感知力，夯實色彩基礎知識，集中強化了作畫習慣和動手操作能力。

三、開展水粉繪本欣賞

低年級學生對水粉色的感知能力是比較簡單的，他們僅僅對最主要的色彩，如黑、白、紅、綠、黃、藍有最原始的感知和辨識，所以他們在繪畫當中較為喜歡運用鮮艷的顏色。我發現通過繪本欣賞可以拓展學生對水粉色彩多樣性，復雜性的感知和辨識，豐富色彩感知能力。繪本：英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。當今出版的優秀繪本中不少是用水粉創作，色彩精美，每一頁都是一張非常漂亮色彩畫作品，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本欣賞中，在通過與優秀水粉繪本的接觸、對話和欣賞，學生童在不知不覺中吸收了優秀的繪本藝術的構圖、線條、做畫方式，更重要的是對水粉畫中豐富細膩色彩的感知，對水粉畫這個藝術語言的感知，在潛移默化中滋養著孩子們的心靈世界，豐富著孩子的藝術感知力。

如我選擇水粉繪本《泰迪、波比和迪茲的第一次冒險》（【英】杰森.查普曼 著）欣賞開展教學，通過繪本中的畫面與現實生活中大海攝影圖片一起對比欣賞，讓孩子們把大自然中的景物與繪本中的水粉用筆、色彩聯系起來，初步了解水粉畫的一些寫生表現技法，感知水粉表現內涵和表達的情感，再通過進一步對一些畫面進行選擇性重點欣賞。

通過一系列實踐證明水粉畫教學是小學低年級（第一學段）色彩教學的一個有效的重要途徑，雖然其在課堂普及教學中會遇到這樣那樣的問題，如學生觀察寫生時色彩表現不夠準確，概括不理想等，但通過不斷的研究與探索，完全可以解決。

責任編輯 龍建剛