自信力，讓學(xué)困生走出困境

自信力，是對自己充滿信心，遇事不亂，處事不驚，有一種從容平靜的心境。自信和力量是成正比的。人生需要進取的力量，也只有具備足夠進取力量的人生，才是激昂向上的人生。

一、進行心理疏導(dǎo)，樹立自信

抓“閃光點”。“差”是相對的，成績差的學(xué)生，也許體育特別好，在運動會中為班級爭得榮譽；也許動手能力強，能在比賽中獲獎。作為教師應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的“閃光點”并讓“學(xué)困生”認識自己的長處，看到自己的優(yōu)勢。取長補短，大可不必盯著自己弱點。學(xué)習(xí)成績暫落后，不應(yīng)成為喪失自信力的理由。

去年剛接手五年級的時，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，以利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，我利用活動課，讓學(xué)生寫出自身的閃光點，然后當眾讀。發(fā)言時，優(yōu)等生搶著發(fā)言，滔滔不絕。可輪到班上林某發(fā)言時，窘得滿臉通紅，竟說不出一個優(yōu)點。我正在納悶時，旁邊嘴快的同學(xué)道出了其中原因：“老師，他數(shù)學(xué)沒有一次及格”。這也難怪，學(xué)習(xí)上的劣勢使他們飽嘗了失敗的痛苦，失去了自信，哪敢言優(yōu)點。這可是個鼓勵他樹立自信的好機會，我得好好地利用。于是我讓同學(xué)幫他們找優(yōu)點。課堂一下子又活躍起來，“老師，他在‘捐一元錢，為有需要的學(xué)生建立家庭圖書柜’活動中捐款最多”，“他值日很認真，每次把黑板擦得干干凈凈……”，同學(xué)們發(fā)言越來越熱烈。在優(yōu)點的“輪番轟炸”，林某露出了滿足的笑容。我也感覺到，自信已經(jīng)在他們心里生根、發(fā)芽。

指導(dǎo)排除心理障礙。面對“學(xué)困生”，我們要采取多種方法進行輔導(dǎo)。一是愛。對因父母離異等特殊原因造成的“學(xué)困生”，我充分利用學(xué)校開展的“準家長關(guān)愛行動”，像家長那樣從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，同時教育全班同學(xué)伸出友誼之手，讓他們體會到集體溫暖、讓他們振作起來。二是避。學(xué)生對自己生理或智力缺陷非常敏感，老師要尊重、遷就，回避，不能刺激。三是散。我平時注意找“學(xué)困生”談心，傾聽學(xué)生心聲，做“學(xué)困生”的知心朋友，讓學(xué)生訴說自己胸中苦悶，一起探討解決辦法。有時我還讓“學(xué)困生”到學(xué)校心理輔導(dǎo)室發(fā)泄，放下心理壓力輕松投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、實行激勵性評價，保護自信

1. 鼓勵

鼓勵就是學(xué)生做出了努力之后，給予肯定和支持，使他感到信心、勇氣。一位名人說過：“如果孩子生活在鼓勵中，得到了一種力量，他便學(xué)會了自信。”“學(xué)困生”做好了，自然需要鼓勵，哪怕是微不足道的進步，老師也要發(fā)自內(nèi)心地去贊揚鼓勵。

2. 賞識

賞識教育的奧秘就在于時時處處事事在心靈深處堅信孩子行，寬容地承認差異，允許失敗。讓這些“學(xué)困生”重新得到行的滋潤，全面激發(fā)潛能。它是自信力的保護傘，有時一個善意的眼神，一句贊許的話語，一個夸獎的手勢，都會讓學(xué)生激動不已，“學(xué)困生”在“我能行”、“我是好學(xué)生”的感覺中，強化了自信力。

3. 期待

教師期待意味著對學(xué)生的信任，關(guān)懷，激勵和熱愛，意味著師生之間的通情達理，尊重理解的和諧人際關(guān)系。“學(xué)困生”形成原因多種多樣，希望“學(xué)困生”一夜之間脫“困”是不現(xiàn)實的，有時可能出現(xiàn)反復(fù)、老師要對他們充滿韌性的期待。西方人在教育子女時，常常說的一句話是：“試一試”，“再試一次”。老師對“學(xué)困生”不要過分現(xiàn)怪他們的錯，當他們是到困難或出現(xiàn)錯誤時，要用“沒關(guān)系，你準能行”，“再想想，你一定能做好”“老師會幫助你的”等話去激勵學(xué)生。

三、享受成功快樂，增強自信

一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)先一點。對“學(xué)困生”采取“優(yōu)惠政策”，實行“四個優(yōu)先”（提問優(yōu)先，板演優(yōu)先，批改優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先），簡單的口算我以“學(xué)困生”回答為主，有時故意“泄密”，把要問的問題提前告訴他們，早做準備，使之能把課上“露一手”，從而嘗到“成功”的快樂，幫助他們打翻身仗。

二是訓(xùn)練要求低一點。我采取低起點，小步子、分層次要求方法，適當降低要求，分項評價（如作業(yè)打作業(yè)態(tài)度分和水平分）、分層次競爭（“學(xué)困生”與“學(xué)困生”競爭），為他們?nèi)〉贸晒?chuàng)設(shè)了一個平等的條件。循序漸進，每進一步就使他們獲得一次成功的體驗，使他們總處于一種積極進取狀態(tài)。

責(zé)任編輯 邱麗