學習日志激活信息技術課堂的有效手段

一、促進學生學習方式的轉變

反思習慣的養成。學生最大的特點是學好玩好然后就忘了，知識在大腦里很難儲備。重視學生參與，尤其是學生的自我評價和反省，是當前評價改革的主要方向之一。采用在信息課后寫學習日志的方式，學生總是會把今天所學的知識重新思考一遍，并通過自己的見解，歸結出自己所遇到的問題，其中有些學生在日志上反思的過程中還會責怪自己“為什么上課不專心點”，由此可見，“學習日志”漸漸對學生的學后反思起積極推動作用。

學習興趣的提高。學生都是渴望得到老師的贊揚、關注與肯定的，人人如此、無一例外。所以，信息技術教師平時要認真對待學生的每篇學習日志，對上交的學習日志要及時批改，對學生在日記中提出的問題要做到有問必答，可以找學生面對面的回答，也可以在學生日記后面寫批語，以示老師對學生在日記中寫的心得體會、意見建議等加以肯定或否定。適時評語、及時表揚可以給學生帶來很大的學習動力，促進學習興趣的提高，從而產生一種良性競爭的心理。有的同學甚至在日志上寫道：老師，好想你給我留言啊。/老師，你給**同學留的言比我多，我會努力做得比他還好，下回也給我多留點，好嗎？

良好學習習慣的養成。“教”之道好比“漁”之道，“授之以漁”更符合終身學習、自主學習的要求，對人的發展有舉足輕重的作用。學生階段正是習慣形成的關鍵階段，學生每天寫學習日志，記錄上課的一些重要知識點，在學習后反思，可以養成持之以恒、堅持到底的學習習慣。

二、促進教師角色的轉變

1. 變“師道尊嚴”觀為“平等合作”觀

“師道尊嚴”理解為教師的權威，而這種權威表現在課堂上便會出現“管”、“卡”、“禁”、“制”，這種壓制限制了學生的思想，影響了師生的情感交流。利用學習日志，能讓教師從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者、合作者，與學生一同分享他們學習的喜、怒、哀、樂，知道學生對知識掌握的程度，并根據這個來確定我的課該怎么上。正是因為教師的關注、重視與尊重，變單邊活動為雙邊互動，教師的指導才能有的放矢，教學效果才能達到最優化。

2. 變知識的“傳授者”為行為的“引導者”

利用學習日志，教師很自然地從簡單的知識“傳授者”過渡到了學生的“引導者”，不再只是傳遞簡單的知識，而是幫助學生去發現，引導他們理解所學的知識，才會產生強烈的成功感和喜悅感，激發起求知的欲望，自我獲取知識的能力也在省悟中得到提高。如有的同學在日志中這樣寫道：今天可是個大收獲，我們已經完成了一半的成果，期中封面已經設計好了，資料和圖片也已經復制得差不多了，之前的我們已經沒信心了，因為上節課收集的資料和圖片都沒了，我們的組長說不做了，不管她了，可在老師的細心說解下，我們也打開了百度完成了一半了，老師祝我們取得成功吧。在學生思想、行為出現偏差時，此時教師就不僅僅是一個知識傳授者，而要做好學生的思想引導工作。

3. 變“專業型”教師為“反思型”教師

日記像是一面鏡子，讓教師看到學生的學習情況，從中了解到學生理解問題的方式，方法的掌握情況以及還存在的問題，更讓教師看到自己專業知識外的不足，從而不斷地改變自我，提高自身素質。通過日志，教師不但能及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生學習心理過程的分析、把握能力以及教學調控能力，可以及時捕捉教學中學生的反饋信息，逐漸成為一名反思型的優秀教師。

4. 變“問學生”為主為“學生問”為主

“提問”是學生學習的重要組成部分。但由于教學時間，學生身心發展特點的影響，許多學生在課堂上或面對老師，沒有時間或不愿提出“質疑”。但在學習日志中學生可以盡情地把存在的不明白之處提出來，教師對學生提出的普遍問題，在課堂上進行講解；部分問題，組織分析討論，解決問題；個別問題，可單獨交流，幫學生掃清學習障礙。

責任編輯 邱麗