學生自主探索能力的培養

數學課堂教學活動應當是一個活潑的、主動的和富有個性的學習活動空間。因此，在教學過程中，教師應積極為學生的自主探索創造條件，讓學生在自主探索、合作交流中獲取知識，形成技能。

一、創設民主教學，為學生提供自主探索的氛圍

良好的學習情緒容易使學生思路開闊，思維敏捷，有利于挖掘學生的創新潛力。因此，我們在教學中首先要創設一種寬松、和諧的學習環境。課堂教學不僅有知識的交流，而且也有情感的交融，好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師生動而富有童趣的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息，讓學生在一種寬松、和諧的環境中自由發表意見，發現和提出一些有價值的數學問題。其次教師要面向全體，給每個學生的提問以微笑、注視和評價。這樣，就為自主探索這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根、發芽、開花、結果。

二、設置問題情境，為學生創造自主探索的空間

興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性的最直接因素。小學生的興趣源于好奇，教師應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的佳境中，在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。

1.引入新知時，設置問題情境。當老師重視對學生問題意識的培養，結合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維就越活躍、越深刻。在引入新知時，設置問題情境，使學生明確學習方向，以最佳狀態投入學習活動中。例如，在教學《圓的周長》一課時，播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑（如圖： ），結果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平，同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？學生出于對問題的好奇，深深的被問題所吸引，從而進入積極的探索狀態之中。

2.應用知識時，設置問題情境。把數學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。在數學教學中，精心創設問題情境，溝通數學知識與生活實際的聯系，努力為學生提供把所學知識運用到實際中去的機會，有利于幫助學生了解數學的價值，養成從生活中發現問題的好習慣，增強學數學和運用數學的信心。如中高年級知識應用的教學，我們可把學校要組織春游活動讓學生設計一下，如：來回怎樣包車？如何購門票？公園游玩哪些項目，等等，讓學生做個花費預算，制訂個合理方案，等等。這一開放性的作業，從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，為學生創設多樣化的情境和學習機會，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展，為學生自主探索提供了廣闊的空間。

三、鼓勵質疑問難，為學生創造自主探索的機會

陶行知先生指出：“小孩子有問題要準許他們問，從問題的解答里可以增進他們的知識。小孩子得到問的自由，才能充分發揮他們的創造力。”所以，在教學過程中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，給學生創造質疑的機會，給學生質疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中善于發現問題、提出問題，解決問題，培養學生自主探索的能力。例如，在教學“角的度量”一課時，教師先為學生示范質疑：角的度數應該怎樣量？用什么量？用什么做單位？這樣從教給方法入手，啟發學生體會教師是如何提問題的，并把發現問題的思維過程展示給學生看，為學生質疑打好基礎。其次，使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法。教師應教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等。同時，在課堂上，教師要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題，經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑就問。這樣才能使學生從“敢問”到“善問”，讓他們帶著自己提出的問題，積極主動地參與到知識的探索中去，從而獲取新的知識，不斷培養學生自主探索的能力。

責任編輯 羅峰