中小學教導主任專業化成長之專業倫理和專業發展意識

教導主任是學校中從事教育指導或教學活動的行政工作部門的主要負責人，是學校教學工作的具體組織者、管理者，是校長領導和管理教學、教育的主要助手。學校的教學、教育質量，教導主任負有重要責任。目前我國有中小學40多萬所，因此，作為中小學教育教學管理骨干力量的教導主任，是一個龐大群體。

當前，隨著教育改革的深入和新課改實施的縱深發展，對校長及教師專業化成長的研究如火如荼，但對教導主任專業化成長的研究卻冷冷清清。有鑒于此，筆者試對中小學教導主任專業化成長的要求做一些思考，以拋磚引玉。

教導主任專業化成長，是指教導主任職業的專業品質和專業化程度不斷提高的過程。作為一個特定的專業，教導主任的專業化成長要求至少包括專業理念、專業知識、專業能力、專業倫理和自我專業發展意識等五個方面。

專業倫理是指在專業環境下，專業人員所具有的道德標準、行為規范、專業服務態度等。對于教導主任而言，其專業倫理包括職業道德、行為規范以及專業態度和動機。

教導主任必須具備較高的政治思想素質，良好的職業道德品質，要忠誠人民的教育事業，全心全意地為教育教學服務，嚴格遵守學校的規章制度，在教師中間能夠起到表率作用。能夠團結全校教師，品行端正，在群眾中有較高的威信。教導主任必須要有強烈的事業心，把本職的工作當成一種事業，恪盡職守。

馮友蘭曾將宇宙人生對人所具的某種意義，分為自然境界、功利境界、道德境界和天地境界等。端正專業態度和動機，對教導主任而言也有四種境界，即職務境界、專業境界、事業境界和生命境界。職務境界的重心關注自身權力和威望；專業境界的重心關注自身專業水平和發展；事業境界的重心關注學校教改事業發展；而生命境界則是把整個生命投入教育事業中去忘我工作。當然，各種境界可交錯融合，兼收并蓄，或有所側重。而生命境界則無疑是教導主任的最高境界。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果一個人沒有把某種艱巨的事業變成生活的核心，他就不可能把自己的心靈同這艱巨事業聯系在一起。”

教導主任的自我專業發展意識，包括對自己過去專業發展過程的意識，對自己現在專業發展狀態水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。

一是發展過程意識。要善于反思，對每一階段的專業發展進行回顧、總結，關注自身發展的足跡，是走對了，還是走錯了，走快了還是走慢了。對這些問題教導主任要做好回顧和反思，最好要形成寫日記、周記的習慣，定期總結。

二是發展階段意識。當今社會，學生獲取信息的途徑愈來愈多，信息量愈來愈大，對這些龐雜信息的理解，對多元文化、多元價值觀的判斷，都需要教導主任引導教師并通過教師來幫助學生分析、鑒別和選擇。教導主任只有不斷地調整、充實優化自己的知識結構，才能縮小與師生（特別是學生）之間的“信息差”，強化工作的針對性，適應師生素質發展的要求。良好的發展階段意識有利于教導主任敏銳地感觸到時代的脈搏，從而鞭策自己堅定終生學習的思想觀念，努力學習新的知識，拓寬知識面，以適應教育形勢的不斷發展。

三是發展規劃意識。教導主任的專業化成長要經過探索期、發展期、成熟期三個階段。作為一種專業，教導主任要做好精心規劃，除學校常規工作規劃外，對自身的學習、進修、培訓、科研、職稱評定等要有一個科學安排，以縮短探索期、發展期，盡快進入成熟期。

專業理念、專業知識、專業能力、專業倫理和自我專業發展意識等五個方面，構成了中小學教導主任專業化成長的基本要求。其中，專業理念是前提；專業知識是基礎；專業能力是根本；專業倫理和自我發展意識是動力。沒有專業理念，教育管理就會迷失方向；沒有專業知識，教育管理就顯得蒼白無力；沒有專業能力，教育管理就無從下手；沒有專業倫理，就無法推進教育事業的健康發展；而沒有自我發展意識，教導主任就不能與時俱進。五者緊密關聯，環環緊扣，完整地體現了教導主任專業化成長的重要內容。當然，教導主任專業化成長是一個系統工程，需要研究和解決的問題很多。因此，衷心希望有更多的專家學者來研究教導主任專業化成長的科學之路，相關部門來關注、促進教導主任在專業化道路上的健康成長，從而為國家的教育事業做出更大的貢獻。

責任編輯 潘孟良