如何讓生物課變得更加生動有趣

興趣是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。偉大的科學家愛因斯坦說“興趣是最好的教師”；教育家孔子也曾曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 因此，激發學生學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性的最好辦法，也是全面提高生物教學質量的關鍵，而趣味教學便是一個有效激發學生學習興趣的方法。

一、巧設疑點，激發興趣

課堂教學中，“好的開始是成功的一半”。在新課引入中如果能結合生活巧設疑點，便可創造良好的問題情境，集中學生的注意力，從而調動學生學習的興趣和主動性。例如，在講授“遺傳規律”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”“有可能！”“為什么呢？”學生們開始爭論不休，興趣頓時被激發起來了，趁此機會，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來趣味盎然，收到了事半功倍的教學效果。

二、創設情境，激發“動點”

依據所教內容，結合學生的基礎知識，在課堂上有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，巧妙地設下懸念，為學生營造一種“探知”氛圍和“求解”情景，可以很好地激發學生主動學習的興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多的現象，然后設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”又如，在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，我提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”等等，這些問題都能引起學生的好奇，吸引學生的注意力，使他們主動思考，積極發言，從而既活躍了課堂氣氛、使學生很快進入學習狀態；又使學生的認識更加具體形象，知識水平更加鞏固。

三、巧借詩詞成語，豐富教學內容

在生物課堂教學中，適當地以一些學生熟知的詩詞成語作為引子，能有效地喚起學生的認知共鳴。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用；又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖；又如“望梅止渴”這個成語可以讓學生掌握先天性行為和后天學習行為。這樣的詩詞成語，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，便能使生物課堂變得更加生動有趣。

四、利用動物趣聞，激活生物課堂

山區的學生每天出門都能接觸到各種各樣的動植物，如果教師在授課時能結合教學內容，適當利用一定時間，介紹一些植物的生活、繁殖的特點，動物的覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事，會有意想不到的效果。例如物種間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國；奇妙的動物“語言”等，通過教師形象的講述，學生聽來樂此不疲，在充分感受到生物學習樂趣的同時又可喚起他們對身邊動植物的關注和愛護。

五、理論聯系實際，拓寬學生知識面

生物知識來源于生活，因此，處在山區的我們更是有得天獨厚的優勢。將生物課堂拓展到課外，將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如講授細胞膜是控制物質進出的場所時，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部，做酸菜時為何要密封，種菜時為何施肥前一般要松土等等。當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物會產生更強烈的興趣。此外，還可帶學生到野外或生態公園辯認植物，捕捉昆蟲制作標本，給學校的花木掛牌等，讓學生在見習過程中提高實踐技能，進而提高學習生物的興趣。

以上種種趣味教學的目的都在于激發、培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。如果生物教學中能將趣味性與課堂內容有機結合起來，將知識點與學生實際需要有機聯系起來，根據學生的接受能力，掌握好難易程度，就能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。

責任編輯 潘孟良