貼近生活 親近數學

在教學中，我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且要引領學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，體會數學的價值，感受數學的魅力。

一、創設生活情景，激趣導入新課

小學生的學習動機更多的來源于自己感興趣，與自己生活經驗有聯系的事物。因此，在導入新課時需要考慮學生的興趣特點，以周圍熟悉的事物為源泉創設情境，使學生愿意親近數學，從而喚醒和培養探究的樂趣。

例如，我在教學北師大版六年級上冊第三單元中的“起跑線”時，正好趕上鎮的田徑運動會。因此，我特意把學生參加200米跑步的精彩場面錄制了下來。鏡頭對準起跑線停了片刻，再慢慢移至站在最遠處內圈的本校代表參賽者。教學時，我并不急于讓學生計算兩個大小不同半圓的周長，而是先把這段比賽錄像呈現給學生欣賞。播放完畢，我問：“大家觀看了這段精彩激烈的一幕，你們想說點什么嗎？”學生們勇躍發言，暢談看法。這時，有個細心的學生提出：“老師，為什么我們學校的參賽者站在起跑線的最遠處呢？這樣的比賽公平嗎？”“當然公平！因為運動員跑步時要經過彎道，彎道的外圈比內圈長一些，因此他們站的起跑線位置不一樣?！睂W生們情緒高漲，你一言我一語地爭辯著，課堂氣氛濃厚，我便順勢引導：“大家觀察得很仔細，說得也有道理，跑道上彎道部分外圈比內圈到底長多少呢？你們想知道嗎？通過本節課的學習，大家就明白其中的奧秘了?！边@樣很自然地引領學生主動地進入新課的探究之中。

引課時要注重把數學知識與生活情景有機的結合起來，使數學知識成為學生所熟悉的情景，學生就會體會到生活中充滿數學，數學真有趣，如此引入新課必將收到事半功倍的效果。

二、探究生活問題，讓數學生活化

在數學新課的教學中，教師要善于根據不同的教學內容及目標，有意識地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。

如對于“比的應用”的教學，我曾用脫離生活實際的方法進行教學，即先引導學生理解“什么是按比例分配”，再通過一道例題講解，總結出按比例分配應用題的解題方法。這樣的教學，課堂沉悶，學生被動，整堂課枯燥無趣。而如今，實施新課程后，我對本節課的教學大有改變：把數學知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。我先為學生創設了“給幼兒園大班和小班的小朋友分橘子”的情景，然后給學生提供充分的時間，讓學生用小棒代替橘子，動手分一分，并記錄分的過程。學生通過實際操作，從中體會到按大班和小班的人數比來分比較合理。在此基礎上，我借助學生已有的操作經驗提出：“140個橘子按3︰2該怎么分？”的問題，引導學生在熟悉的數學生活情境中愉快地探究出解決該問題的不同策略，掌握了解題方法。

我們在平時的教學中，應善于結合學生現有的生活經驗，努力創設一種和諧愉悅的教學氛圍。在課堂上給予學生探索、操作、交流的機會，學生的思維得以飛揚，靈感得以激發，必有意想不到的教學效果。

三、回歸生活實踐，讓生活數學化

數學源于生活，而又回歸生活，每一節數學新課結束后設計一些對應練習是必不可少的環節。練習的設計一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的練習才能有益于學生理解數學，讓學生覺得在學習有用的數學知識。

如在學習了“數字的用處”后，我設計了這樣一道習題：某賓館有兩棟客房大樓，分別是9層樓和12層樓，每層都有20個房間，你認為應該怎樣為房間編號，才能使旅客拿到房間號就明白自己房間的具體位置？學生興趣濃厚，有著學以致用的喜悅感，立刻忙碌起來，設計出了好幾種不同形式且合理的房間編號。又如，探討了圓的面積后，我讓學生練習一道題目：明明沿著公園里的圓形噴水池走了一圈，一共是628步，明明每步的長約是0.6米，這個噴水池的占地面積約是多少平方米？學生看了題目后結合自己的生活經驗，很快明白：要求噴水池的占地面積就要先求出明明沿著水池走一圈是多少米（即圓的周長），再根據圓的周長便可求出噴水池的占地面積。這兩道練習與日常生活密切相關，使學生對課堂練習產生了一種親近感，進而由親近產生喜好，產生興趣，體會到了生活中處處有數學，應用數學可以解決實際問題的喜悅感。

責任編輯 羅峰