警惕思品課堂教學(xué)誤區(qū) 構(gòu)建魅力高效課堂

誤區(qū)一：“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”把握失度

下面是一個(gè)七年級(jí)思品課《報(bào)得三春暉》片段——

師：假如可以給你一個(gè)幫助父母實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，你希望幫他們實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？請(qǐng)以“我祝愿爸爸/媽媽……”為話題，展開想象，說一段話。

生1：我祝愿媽媽永遠(yuǎn)年輕，讓她永遠(yuǎn)照顧我。

師：（點(diǎn)頭）你真有人情味，想得真好！

生2：我祝愿爸爸賺更多的錢，給我買一座大別墅，再帶全家去周游世界。

師：（一愣）你的想法真奇妙。

很顯然，上述案例中這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很到位，不僅意在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且意在培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的心態(tài)，但面對(duì)學(xué)生千姿百態(tài)的答案時(shí)，教師卻無所適從。實(shí)質(zhì)上這兩生的想法都存在問題，希望媽媽永遠(yuǎn)年輕，讓她永遠(yuǎn)照顧自己，永遠(yuǎn)生活在別人的關(guān)愛之下，自己能真正長(zhǎng)大嗎？另一生祝愿爸爸賺大錢，卻是為了能實(shí)現(xiàn)自己的物質(zhì)愿望，這能達(dá)到感恩父母的目的嗎？面對(duì)有問題的答案，為什么教師卻這樣回答呢？

正確解決課堂中的師生關(guān)系，并非是一種簡(jiǎn)單的要教師“讓出”或“放棄”多少權(quán)利的行為，作為教者，一方面應(yīng)始終熱情飽滿地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程去，另一方面又應(yīng)始終保持冷靜與理性，適時(shí)對(duì)學(xué)生的理解與回答作出引導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正。如果教師能具備這樣一種課堂教學(xué)機(jī)智，課堂中的師生關(guān)系會(huì)表現(xiàn)出一種柔和與彈性，促使整個(gè)教學(xué)過程保持一種融洽與民主的和諧氛圍。所以說，“多元”不等于“無元”，“尊重”不等于“盲從”。

誤區(qū)二：重形式，輕結(jié)果

目標(biāo)層次淺，為熱鬧而討論，無深入、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只單純?yōu)榱颂骄慷骄?。有的教師認(rèn)為提問多、討論多就是實(shí)施高效課堂改革了，于是非常淺顯的問題也讓學(xué)生討論，且討論的要求簡(jiǎn)單、草率。在一節(jié)思品課上，我聽到任課老師安排學(xué)生小組討論30秒，30秒鐘的討論能達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)呢？還有的教師課堂上喜歡面向全體學(xué)生提問題，讓學(xué)生齊聲回答“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等問題，整節(jié)課教師提了十多個(gè)是非判斷問題，看起來氣氛熱烈，學(xué)生回答得也沒錯(cuò)，但沒有一個(gè)問題是學(xué)生主動(dòng)提出來的，教師都包辦了，直接導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

評(píng)價(jià)時(shí)只注意了過程評(píng)價(jià)而忽視了終結(jié)性目標(biāo)評(píng)價(jià)。如一節(jié)思品公開課上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，老師說：“回答得真好，表揚(yáng)他。”學(xué)生啪啪啪地鼓起掌來。另一位學(xué)生又回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，但卻忽視了后面的學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練及評(píng)價(jià)。

誤區(qū)三：對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū)

錯(cuò)把簡(jiǎn)單的分組學(xué)習(xí)當(dāng)作小組合作。聽過很多老師的公開課，發(fā)現(xiàn)授課教師都很注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生上課時(shí)分小組坐一起，或者授課教師安排學(xué)生小組討論。然而細(xì)細(xì)觀察，也發(fā)現(xiàn)有的課小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。比如一節(jié)課里，小組的合作僅限于學(xué)生根據(jù)老師的要求談?wù)撘环?，僅此而已。而且有的問題討論是沒有必要的，把本來簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。我在聽一位教師上八年級(jí)《人生難免有挫折》時(shí)，該教師提出這樣一個(gè)問題：你在學(xué)習(xí)、生活或其他方面是否經(jīng)歷過印象深刻的挫折？當(dāng)時(shí)的心情如何？然后，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論。我當(dāng)時(shí)就有疑問：這一問題是否必須通過合作討論的方式予以解決呢？一下課了，合作小組也就不存在了。可以這樣說，這些小組討論只是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)模式的繼續(xù)。

錯(cuò)把小組“自流”學(xué)習(xí)當(dāng)小組“自主”合作，即不該讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容也安排學(xué)生去“死啃”，該講的也不講，或講不透，結(jié)果出現(xiàn)很多“漏洞”，也沒有及時(shí)引導(dǎo)糾正。例如有的教師執(zhí)教八年級(jí)《思想品德》第五課第一框題《競(jìng)爭(zhēng)與合作》，沒有啟發(fā)學(xué)生通過事例總結(jié)、通過情景體驗(yàn)合作的重要性，而是一味讓學(xué)生展示、列舉一些生活中體現(xiàn)合作重要性的詞句，課堂氣氛確實(shí)活躍，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，但沒有注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和檢查、重難點(diǎn)的突破，結(jié)果根本無法激活學(xué)生的思維，只是表面熱鬧，然而事倍功半。

高效課堂的實(shí)施當(dāng)然有很大的挑戰(zhàn)性，問題頗多，操作頗難。本人所認(rèn)識(shí)的僅是課程改革領(lǐng)域中很小的一方面。為了今后的不斷進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一定的程度就應(yīng)該進(jìn)行反思。我們相信，高效課堂會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)過廣大思品教師的努力探索，一定會(huì)找出一條路子，讓我們的學(xué)生輕快地走在高效課堂改革的大道上，讓思想品德課成為一門具有魅力的學(xué)科。

責(zé)任編輯 魏文琦