幼教集團化管理模式的實踐與探索

江門市教育第一幼兒園作為江門市歷史最悠久的省一級公辦幼兒園，在創建與發展分園架構集團化管理網絡的過程中，探索出以公立名園領銜，通過輸出教育品牌、辦學理念、管理人才、優秀師資、教學流程等，施行“公辦名園+民辦新園”的集團化辦學模式。

一、制定科學管理標準，高標準創建分園

各分園創園伊始，我們均為之提出建設“精細、精致、精品化的高起點優質幼兒園”的辦園目標，制定了分階段目標與任務措施。園舍按照省一級的標準來進行科學規劃，班級配套設施配置完善；音樂多媒體綜合室、美術創意室、科學探索室、圖書閱覽區、游戲區等功能室齊全；現代化教育設備、游戲活動材料和體育器材豐富。在總園提出的“管理立園、科研強園、創新活園、特色興園”目標體制下，分園實行“總園園長負全責，分園園長抓落實”的園長負責制管理模式，倡導民主、人文的管理，建立和優化各項工作常規、評價考核制度，注重動態管理，建立優勝劣汰獎勵機制，實施動態分配；完善教職工考核評價機制，激活骨干教師工作效能，調動了教師和家長參與園務管理的積極性；堅持完善園本培訓機制，多維度思考，多層次著力，通過觀摩匯報、專題探討、園際交流、課堂研討、教學比武等形式促進教師的專業成長；能夠充分利用互動資源，與總園進行教育教研、園本培訓、環境創設、后勤操作規范、教育教學資料準備、網絡平臺建設等全方位的結對，以提高幼兒園的辦園水平，確保幼兒園的高效運作。

二、落實文化共享機制，高起點發展分園

1. 物質文化的遷移和輻射

各分園在借鑒總園經驗與模式的基礎上，使物質文化環境建設重點體現“融”字概念：將辦園理念、園風、教風、幼教名言、英語單詞等融入幼兒園公共環境，融入環境文化墻，把園本文化、教育元素展示在通道或長廊，通過個性化的環境體現總園與分園文化特色的高度創新，有機融合，耳濡目染地提升了全體師生、家長的文化品位。

2. 精神文化的滲透和提升

幼兒園通過組織系列的師德主題教育活動、聯歡拓展等“園所文化”的體驗活動，以及聘請幼教專家來園作師德講座，組織學習，開展相關專題辯論活動，促進教師規范教育行為，不斷增強教職工工作的責任心、服務意識和激發愛崗敬業的熱情，引導教師向德藝雙馨發展。在教師專業技能提升方面，通過各種教研、教育教學活動引領和協助教師改進教學技巧：如開展集體備課、同步教研、制定一日活動工作常規要求；承認教師之間的差異性，認同教師性格的獨特性，鼓勵教師表達的多樣性，讓他們自然地認同園所文化，使多所園舍的教職工樹立文化的歸屬感，保持積極、健康的心態投入工作，并在愉快的工作中體會成功感。

三、形成資源共享機制，全方位指導分園

1. 教育成果資源的共享和提升

集團化辦園，實現了集團體系中的幼兒園教育教學成果、信息資源的共享，促進了教育教學質量的共同提高。如建立幼教資源信息網絡，集團內名園通過建立自身的特色校園網頁，通過網絡將資源公開化，將先進的教學理念、園本教研的計劃、特色的方案活動及最新課題研究等張貼上網，形成共享優質教育資源網絡，為其它分園學習和利用優質幼教資源提供便捷高效的途徑，為各分園幼兒教師交流、學習、共享資源提供了便捷的平臺，充分發揮了名園多方面的示范輻射作用，帶動集團化幼兒園共同成長與發展。資源共享，既為教師們創新開展工作提供參考和幫助，更幫助教師在一個高的起點上進行提升，節省了人力、物力和時間。

2. 管理制度資源的借鑒和移植

分園在管理過程中需要經過摸索磨合才能確定自身的管理制度，我們根據新辦園的特點和實際需要，向其提供制度的借鑒和完善：各分園在創建之初，充分借鑒總園的各項規章制度，包括教職工工作職責、各崗位考核職責，人事聘用制度、考勤制度，休假制度、安全制度、財務制度、教職工代表大會制度等，修訂出合符各自實際的相對全面的規章制度，在招聘員工、入職培訓中嚴格遵守執行。正是在這個規范、全面的制度下，教職工們能很快融入工作中，減少了管理方不斷修正、教職工不斷適應的過程，提高了管理的執行力。此外，分園還承襲總園的優良傳統，嚴格執行教代會制度，園內所有重大事項均由教職員工共同審議，群策群力，激發了大家的“當家作主”的主人翁意識，提高了規章制度的可行力。

責任編輯 潘孟良