挖掘學生資源 追求教學效果的最大化

學生不僅是教育的對象 ，更是教育的最重要資源，是動力之源，能量之庫；依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生的能量，是教育改革的一項有效的策略思考。如何挖掘學生這一重要資源，追求教學效果的最大化呢？

一、放開手腳，在協作競賽中追求教學效果的最大化

在學習《有趣的漢字》《我愛你漢字》單元時，我就放開手腳進行教學。首先讓學生小組合作制定活動計劃，接著組織全班交流計劃，通過互評修改，完善定稿，然后學生按計劃收集資料、整理資料，最后是成果展示，評選優秀。整個教學流程相當簡單，教師只做了些相關的指導，基本由學生自己組內協商，分工合作完成，結果卻呈現出意想不到的精彩。在最后一個環節的成果展示中，有的小組以表演的形式講述漢字的歷史，有的小組以書法的形式呈現漢字的神奇，有的小組以朗誦的方式展現漢字的音律美。在整個展示匯報中，據不完全統計，學生收集整理的字謎、歇后語、形近字、多音字、常寫錯字達上百個，笑話幾十個，極大地豐富了教材的內容。

學生展示活動后，我采訪了同學，追問他們精彩的原由，他們如是說：小組做計劃的時候都是根據組員的特長進行分工，有的組員還是毛遂自薦。為了這次展示的成功，他們把周六、日及課余時間都利用上了。采用表演演繹方式的小組，先商議分工，確定角色，然后各自在家對著鏡子一遍遍排練，最后再小組合練；采用書法展現方式的小組，每天組員都要練字至少半小時；采用資料展示方式的小組，就到書店、圖書館、網絡上查找資料。

二、自主出題，在自由選擇中追求教學效果的最大化

每節課后我們教師一般都會給學生布置作業，學生也基本能按老師要求去完成。但往往我們也發現一部分學生的作業質量不令人滿意，尤其是那些“待進生”，他們的作業明顯地看出應付的痕跡：字跡馬虎，錯別字多，甚至文不對題，答非所問。這僅僅是因為他們的學習基礎差嗎？對此我找他們進行了談話，終于找到了問題的癥結：有些題目設計對他們而言確實有難度，而最大的原因是他們缺少完成作業的興趣。興趣是學習的催化劑，學生沒有學習的興趣，只是主觀意志服從教者的意志，如何能學的好？作業質量又怎能不低？“教育在給人限制的時候，同時也要給人以自由，好讓他們用自身的內存、自身的自然物，去獲取外部的知識、外部的自然物?！被谶@樣的思考，我開始嘗試教給學生一些自主出題的提示與方法，指導學生自主布置一些作業。

經過一段時間的實驗，我發現這種方法是行之有效的。以往統一給學生布置作業，結果“量”是相同的，“質”卻參差不齊；現在學生都學會了根據自己的實際布置作業，結果“量”不同了，作業的形式卻多樣了：抄寫詞語、讀拼音寫詞語、形近字組詞、多音字組詞、選詞填空、詞語解釋、詞語搭橋、摘抄佳句、改換句式、修改病句、排句、看優秀文章、小練筆等作業形式常出現在學生上交的作業中，作業呈現出“百花齊放”的景象。更令人驚喜的是伴隨著“量”的多樣，“質”也相應提高。

三、自我反思，在獨立察省中追求教學效果的最大化

大哲學家蘇格拉底認為未經察省的人生沒有價值。課改來，自我反思已成為了廣大教師提高自己教學水平的一種有效途徑。其實學生，如能在教師的引導下對自己的學習情況進行反思、察省，也可以通過反思不斷地豐富自我，發展自我，完善自我。為了讓學生清楚知道自己每天在學習上的得與失，并及時改正自己的不足。我注重教給學生一定的反思方法，每天都讓學生在聽、說、讀、寫、思上反思自己：課堂上是否專心聽老師授課了，是否聽出同學發言的精彩之處與不足的地方；是否積極參與小組討論，是否大膽舉手在班級發表自己的見解；是否大聲、投入地讀書，是否在感情朗讀中有所體會；是否認真記筆記，寫下了自己的學習感悟。讓學生在反思本上及時記下自己學習的軌跡，慢慢地學生養成了自我反思的學習習慣。

責任編輯 邱麗