高職大學語文教學優化策略探微

摘要：高職大學語文課程在高職院校不被重視，課堂教學僵化，方法單一。不能作為一種培養可持續發展能力的工具。本文從分析現象入手，提出了使課堂教學優化的策略，具有可操作性，力圖做到與高職專業課更好地契合。

關鍵詞：高職 大學語文 優化 策略

大學語文課程是高職院校學生必修的文化基礎課，對提高學生的思想政治素質和科學文化素質，具有重要的作用。然而，當前職業院校的大學語文教學在教育觀念和培養模式上相對滯后，教學工作中片面強調學科體系和知識灌輸，對知識應用、創新精神和實踐能力的培養重視不夠。因此，要使職業院校的語文教學走出困境，分析原因，優化課堂勢在必行。

一、高職語文教學現狀分析

1.語文教學的地位堪憂

高職院校普遍存在著重專業教育輕基礎教育的現象。據了解，有不少學生和家長認為，學不學語文無所謂，來高職就是為了學一門技術，學好專業課就行了。有些語文教師認為，語文課學生不愛學，勞神費力，收獲不大。學校對基礎課也不重視，語文課程的教學時數在一片“為專業服務”、“必須、夠用為度”的聲音中被大量壓縮，且有繼續壓縮的趨勢。

2.語文課程不適應形式的發展

首先，課程模式和課程結構單一。語文課程模式為單一的學科型模式，選修課名存實亡，與培養應用型人才的職業院校不合適。其次，教材內容陳舊。內容仍以傳統的古典為主，難以適應未來信息社會的到來。

3.教育與課堂教學方式陳舊

傳統的語文教育觀念和方式制約著語文教育實現其功能。教師重知識傳授輕文化熏陶，重視教師的行為，忽視學生的表現；重傳統教法，輕現代技術，教師的主導作用沒有得到發揮，學生的主體地位沒有得到充分體現。結果是教者倦、學生厭，事倍功半，收效甚微。

二、優化高職語文課堂勢在必行

1.轉變傳統的教育觀念，建立和諧民主的師生觀

主體教育理論指出，學生是教育的主體，學生的教育過程是學生主體建構與發展的過程，教師的作用是實現學生主體建構與發展的外部條件。而傳統的教學中，教師成為課堂的主宰，具有至高無上的權威性，學生被當作知識的灌輸“容器”，不能主動參與到教學實踐中去，因此我們要轉變這種師道尊嚴，建立民主平等和諧的教學氛圍，轉變教師的觀念和角度，實現在教學中教師的主導作用和學生的主體地位。

2.拓展教學內容實行大語文教育

高職院校的學生畢業后要走向社會，所以我們在教學內容中要做到家庭、社會、學校相結合，構將語文教學得天獨厚的大課堂，通過豐富多彩的活動和教學手段，調動學生學習語文的積極性，為此，要做到兩個結合，一是語文教學與豐富多彩的校園文化生活相結合。教師要鼓勵學生在班級和學校生活中出頭露面，增強學習語文的信心。如：定期辦小報，參加辯論會、演講會、征文活動等。二是語文教學要與專業課相結合，為專業課服務。如：翻譯專業可舉辦雙語口語活動，旅游專業模擬導游員介紹地理風情等。

3.講究教學藝術，使課堂煥發生機

教學是一門科學，也是一門藝術。（1）導課的藝術。心理學家研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。因為學生在課前都存在一種期待心理，教師所講的頭幾句話，往往是學生注意的焦點，運用得好，就能集中學生注意力，使學生興趣盎然，思維活躍，很快就會進入學習角色，反之，學生就會出現失望、厭煩的情緒，在進行教學時可詩詞導入，創設疑問，故事導入等方法，在上課初始便牢牢吸引學生的注意力。（2）利用富有感染性的語言來吸引學生的注意力。教師的良好的教學語言“不是蜜，但它可以粘住一切，”好的語言可以使教學藝術錦上添花，更上一層樓：反之，則會導致教學藝術的失敗。這就要求教師在教學中以趣味性的教學語言藝術將學生的注意力始終保持在聽課上面。教學語言的生動、形象，能夠將抽象的東西變具體化。教師在教學中可運用大眾化的諺語、歇后語、比喻性詞語和摹狀詞語等聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生地去講解，這樣才能吸引學生的注意力。（3）提問的藝術。課堂提問能夠使學生處于“憤”“悱”的心理狀態，引起學生的興趣，激發學生的思維，加深學生的印象，發展學生的智力和能力。因此，我們在教學中設置一些有坡度的問題，使學生能夠“跳一跳摘桃子”，改變傳統的教學方式，變教師的“一言堂”為“群言堂”，使學生的思維處于積極狀態，起到“投石沖開水底天”的作用。（4）利用多媒體教學做到視覺沖擊，使教學更直觀。科學運用教學手段可以更好地體現各種教學方法的本質特征，也能更容易地實現各種教學方法的指導思想，從而更好地完成教學內容，運用現代化教學手段，能夠對學生進行感官上的刺激，激發學生學習興趣。例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時，用多媒體在大屏幕上播放《三國演義》中的人物形象，以及詞中所描繪的景色，使學生的聽覺、視覺等感官受刺激，從而更好地理解詞的內容，體會蘇軾詞豪放派特點，加深對課文的印象。

4.進一步提高教師素質

高職院校的教師由于學生沒有升學壓力，所以教育觀念陳舊，教學方法傳統，大多不能采用靈活多樣的教學方法進行教學，多是“權威型”教師，不能充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，因此，高職院校的教師應多學習教育學、心理學知識，增加培訓機會，開展教學研究工作。找好課堂教學的切入點，采取多種教學方法，使課堂充滿生機活力。

參考文獻：

[1]林偉民，侯建成編著.活力課堂.江蘇教育出版社，2012

[2]段昌平編著.語文課堂教學藝術.中央編譯出版社，2012