辨識認知訓練，打造高效作文課堂

寫作教學歷來是語文教學中的一大難題，許多語文教師常常不知從何下手進行作文訓練，學生也不知從何學起才能有效提高寫作能力。《高中語文教學大綱》要求“作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。同時《高中語文新課程標準》要求“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”。那么，如何才能結(jié)合學生實際系統(tǒng)有效地提高學生的寫作能力，提高作文課堂的效率呢？下面筆者以縱深鋪理為例來談談怎樣提高寫作課堂的效率。

一、辨識說理方法

很多學生在寫作中不會化抽象為具體，“老虎吃天，無從下口”，勉強應付，最終完成的作文是空對空，說理抽象，空洞無物。實際上，寫作就是要化難為易，化繁為簡，把抽象命題具體化，具體化在一個明確的對象上，從而形成確定的文章中心。如：

我常常細細品悟畫師力透紙背的創(chuàng)作，起筆、揮毫、落筆，畫紙上慢慢點染、氤氳成的是生命群體可稱美好的品性，是靈魂的痛苦歡欣間最為動人的相互扶持與關(guān)懷。而當那些累積的畫作終于堆就一定的高度，畫師內(nèi)心歡欣的日見豐盈是如此絢麗。

愿做一世畫師，用一生的長度去跋涉找尋，去真誠摹寫，去做他人美麗的鼓掌者，讓那些經(jīng)年不息的暖意形成整個世界的助推器。

愿做一世畫師，在注視與精心描摹的同時借由他人的光亮溫暖自己，一筆一劃地將自己的生命雕鑿塑形，讓我的內(nèi)心因聚集無限美好而豐盈。

愿做一世畫師，且行且歌，一生摹寫一世鼓掌去尋覓生命最為飽滿的漿果。

（2012年浙江考生作文《愿做一世畫師》）

這是2012年浙江省的一篇高考滿分作文片段，先展示給學生，然后與學生共同辨識說理方法。2012年的浙江高考作文“路邊奔跑與路邊鼓掌”的新材料作文，很多考生不知化抽象為具體，但這位考生掌握了這個技巧，把“路邊鼓掌”換成了“為他人作畫，且行且歌，一生摹寫一世鼓掌去尋覓生命最為飽滿的漿果”的畫師。以畫師作為文章的主體意象，借畫師為英雄畫像來喻“奔跑者”與“在路邊鼓掌的人”之間的關(guān)系，深刻地闡述了路邊鼓掌者的“掌聲”不僅是對英雄的激勵，更是鼓掌者自我心靈成長的需要。寫得有血有肉，作者切入的角度是獨特的，對作文題意的理解正確，也是極富個性的。

通過具體的典型實例，讓學生明白了“化抽象為具體”、“化大為小”的寫作技巧。讓學生由感性認識上升到理性認識，在辨識中有深刻感悟，掌握了最基本的寫作技巧。

二、認知說理方法

通過幾個精彩片段，與學生共同探討，總結(jié)出如下幾種縱深鋪理的方法：①化抽象為物象，加大說理的力度；②探究因果，挖掘說理的深度；③比較辨析，加大說理的強度；④由此及彼，拓寬說理的幅度。

歸納縱深鋪理的方法后，可再進行深度分析，諸如分析“比較辨析”。比較是人類認識事物的重要方法之一，通過比較能很容易地看出兩種事物的差別。差別即特點，抓住特點也就能認識事物的本質(zhì)了。比較辨析的形式有：①對象本身的兩面比較；②對象及其反面比較；③對象的前后比較。如2012年浙江高考滿分作文名段：

風無償助力，鷹得以搏擊長空；土慷慨匯實，花得以紛繁絕艷；星默然成徑，銀河得以廣邈非常……這世上總有這么兩種角色：一方是聚光燈與榮譽追隨的領(lǐng)跑者，一方是居于靜隅無謂名姓而給予助力的鼓掌的路人。歷史總是將心偏于光芒獨立之人，而我更愿為那卑渺角落里的慷慨發(fā)出敬仰的聲音，即使他們?nèi)缥m，淡泊而無聞。

（2012年浙江考生作文《卑渺角落里的慷慨》）

這個文段把“領(lǐng)跑者”和“鼓掌的路人”做對象及其反面比較，在比照中提出觀點，鮮明地表達了自己的傾向。

再如由此及彼的析理形式：由一點涉及其他，由一例涉及他例，范圍由大到小，拓寬說理的內(nèi)涵，增強說服力。例如：

蘭德修女不曾像耶穌那樣叫死人復活，也不曾搞過轟轟烈烈的社會革命。她做的，只是生活中每一個平凡的人都能做的小事：照顧垂死的病人，為貧窮的人提供一頓飯，為流浪的人安排一個遮風蔽雨的地方……這些生命中的“補白”雖不起眼，但這樣“補白”也是我們生命中的重要組成部分，同樣充滿著精彩。

這個文段選自筆者所教學生的作文，文章從蘭德修女照顧病人、照料窮人、安排流浪人等方面入手，從蘭德修女的一點涉及其他方面，豐滿了蘭德的形象，增強了說理的氣勢，拓寬了說理的力度，最后水到渠成地論證了觀點。

三、說理方法訓練

感悟了析理方法后，學生既有了感性認識，又有了理性認識。要讓學生在實踐中得出具體認識，必須進行實際操練，進行仿寫句式或仿寫段落的訓練，這樣做目標明確，實際效果才會明顯。如訓練說理“范圍由小到大”：小草很平凡，卻裝點著春天……補白讓世界變得如此瑰麗多彩。一學生寫道：

小草很平凡，卻裝點著春天。雨傘很平凡，卻為人們遮風擋雨。保險絲很平凡，卻保護著每個人的安全。補白很平凡，卻使雜志非常精彩。這些補白讓世界變得如此瑰麗多彩。

如訓練說理“對象及其反面比較”：瓦特也曾是一位平凡的工人，而他卻能在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)大奧秘，從而開啟了蒸汽時代。誰說，曾經(jīng)的平凡工作不是他生命中的精彩“補白”？可……“補白”也可以很精彩。一學生寫道：

瓦特也曾是一位平凡的工人，而他卻能在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)大奧秘，從而開啟了蒸汽時代。誰說，曾經(jīng)的平凡工作不是他生命中的精彩“補白”？可現(xiàn)在社會的許多求業(yè)人士，卻不屑于處在那些平凡的崗位上。他們想造就不凡，卻不想從“平凡”中度過；他們想活得有價值，卻誤將平凡的工作視為糟粕。殊不知，“補白”也可以很精彩。

總之，縱深析理的寫作課由辨識到認知，由認知而訓練，課堂設(shè)計由知識轉(zhuǎn)化為技能，既有教師的講解，又有學生的活動，教學中能始終以學生為主體，減少了學生的學習時間，落實了寫作教學目標，達到了高效輕負的高效課堂要求。

作者單位：浙江省諸暨市榮懷高級中學（311800 ）