師生溝通的關(guān)鍵詞

小靈通

我們學(xué)校給每個孩子發(fā)了周記本，便于老師與學(xué)生的溝通。每周一次，其中有自評、他評和班主任評語。剛開始寫周記的時候，孩子們很喜歡，但后來就漸漸失去了興趣。原因很簡單，大家覺得學(xué)校的周記本雖然好，但是有個學(xué)校的字樣在前面擺著，寫起來心里總是不自然。

我理解孩子們的想法，他們不喜歡在官方層面表露真實(shí)的自己。于是，在我們的班級，除了學(xué)校的周記本，我們又有了屬于班主任和學(xué)生之間的“小靈通”。這個“小靈通”其實(shí)就是一個普通的“小本兒”。這個“小本兒”只屬于我和當(dāng)事人。我們之間有一個約定，無論對方在“小本兒”里說什么，都不可以讓第三方知道。

在寫“小本兒”的第一天我首先表態(tài)：“如果小本兒內(nèi)容是我透露出去的，就罰我請全班吃冰淇淋。”而對于孩子們，我不需要大家立下任何誓約。我跟大家說：“我相信大家，所以你們不需要給我任何承諾。我知道，大家不喜歡周記，因?yàn)楦魑慌伦约旱男氖卤凰酥?，尤其是被其他老師‘圍觀’，甚至是被抓住‘小辮子’。好，從現(xiàn)在開始，我把自己的‘小辮子’放在大家手里。”我的發(fā)言引來哄堂大笑。

雖然有我的表態(tài)，但還是有些孩子在試探我。比如有個孩子在第一次寫“小本兒”的時候居然問我：“老師您睡覺打呼嚕么？”我的回答是：“經(jīng)多方驗(yàn)證，我打呼嚕，而且挺響的。”

第二天，班上的學(xué)生幾乎都知道我打呼嚕。有的學(xué)生直接告訴我：“老師這個游戲不好玩。你的‘小辮子’不是抓在一個人手里，而是抓在我們所有人手里。”我回答說：“君子，坦蕩無畏?！边€是那位學(xué)生，在第二次小本兒中對我說：“老師，對不起。我失信了。其實(shí)我自己打呼嚕，大家都取笑我。我不知道該怎么辦？”我回答：“我理解你，你是在試探我，覺得我可信才把這個秘密告訴我。我覺得對于我們這些打呼嚕的人來說，自己內(nèi)心的平和是最重要的?！比缓笤诤竺娓缴详P(guān)于打呼嚕的一些科學(xué)建議。

第三次小本兒：“老師，感謝有您。有一個跟自己一樣打呼嚕的人開導(dǎo)我，我好受到了。我會盡力去做的?！?/p>

經(jīng)過一段時間的磨合，“小靈通”的溝通方式逐漸被班級同學(xué)接受了。但有一個問題出現(xiàn)了——由于“小靈通”過于私密，很多學(xué)生不愿意讓組長收，怕被“偷窺”。這是人之常情，我也理解。于是班級出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象——班主任親自收小靈通。每次大課間或者放學(xué)后，我會到班上吼一嗓子：“小靈通？有沒？”接下來在每個學(xué)生旁邊走過。愿意交“小靈通”的學(xué)生會直接交給我，不愿意交的學(xué)生會做自己的事情。還有一些想交但是不在課室內(nèi)的，他們會自己把本子放在我臺面。久而久之，孩子們感受到了班主任對于他們內(nèi)心的呵護(hù)。于是大家投票表決，將收“小靈通”的權(quán)利授予了班內(nèi)最受大家尊重的同學(xué)，還舉行了一次授權(quán)儀式。當(dāng)時，那位被授權(quán)的同學(xué)非常激動。他說：“我沒想到大家對我這么信任，我一定不辜負(fù)大家的厚望，盡職盡責(zé)，用我的誠心去捍衛(wèi)我們大家的誠心?！?/p>

漸漸地，“小靈通”開始變化。時間更為隨機(jī)，內(nèi)容更為直接。日子一天天地過去，雖然高中生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，但是“小靈通”作為我們班級文化的一部分，在師生的共同努力下得以傳承，陪伴我們的班級過了一個又一個“坎兒”。它承載著學(xué)生對班主任的信任和班主任對學(xué)生的坦誠。班主任的人格在字里行間中感染著同學(xué)，逐漸形成了一種師生之間的默契。

用心去呵護(hù)孩子，用心去傾聽他們發(fā)自內(nèi)心的聲音。那是花開的聲音，純美、酣暢。一個真實(shí)的老師，會帶出一批真實(shí)的孩子。一個平和的老師，會帶出一群平實(shí)的孩子。一個用心做教育的老師，會帶出一批快樂成長的孩子。我很幸運(yùn)，我正在朝著這個方向不斷前行。

明信片

班主任不但要關(guān)注班級的德育工作，還要肩負(fù)班級教學(xué)核心的職責(zé)。因此，班主任要善于在學(xué)生與任課老師之間搭建良性且高效的“溝通橋梁”。讓學(xué)生好學(xué)，任課教師愛教。

面對任課老師與學(xué)生之間的溝通問題，老教師可能憑借著自己學(xué)校內(nèi)扎實(shí)的“人脈”輕松地解決問題。但是對青年教師而言，這就是一座難以逾越的高山。作為青年班主任，我的做法是結(jié)合學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)大的現(xiàn)實(shí)情況，發(fā)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助“明信片”的形式，主動與任課老師溝通，給予任課老師良好的心理暗示及鼓勵，讓樂觀、充滿正能量的語言稀釋任課老師與學(xué)生之間的“溝通障礙”——以學(xué)生對老師的尊重與愛戴去感染老師，以學(xué)生的積極帶動老師。這種明信片設(shè)計(jì)起來極其容易，正面是學(xué)生與任課老師的合影、一張學(xué)生親手繪制的圖畫或是一張純粹的賀卡，背面配以學(xué)生真摯的語言。

鼓勵型明信片

（正面）政治老師：

今天是我們第一次見您。您陽光帥氣、知識淵博、課堂思路清晰，上您的課是輕松愉悅且高效的。您很幽默，尤其是在重點(diǎn)難點(diǎn)上從不給我們壓力，而是引導(dǎo)我們思考。以幽默的方式總結(jié)，讓我們記憶深刻。我們覺得您是一位富有哲思型的老師，年輕有為。感謝您在給我們上的第一節(jié)政治課就為我們留下了快樂的記憶。謝謝您的努力！

（背面）619小組+個人簽名

心愿型明信片

（正面）歷史課堂公開課圖片（班主任提供）

希望與您一同分享迎戰(zhàn)統(tǒng)考的激情，渴望與您一起分享成功后的喜悅。我們在這里等您，時刻準(zhǔn)備著在您的帶領(lǐng)下拼盡全力。因?yàn)橛心覀兏覡幍谝唬灰驗(yàn)橛心?，我們充滿底氣。每次考試無論我們考得好與不好，您都不離不棄，這一次讓我們一起創(chuàng)造奇跡。

（背面）2班全體簽名

溝通型明信片

（正面）班級一角圖片（班主任提供）

（背面）英語老師：

1. 感謝您的態(tài)度，您讓我知道了什么是信念。

2. 我對您的口語表示敬仰，希望能有更多的機(jī)會與您口語交流。

3. 老師，我跟您帶來的那位英國女孩在2班的地盤上用日語交流得“一塌糊涂”。

4. 您要注意身體，多跑跑步。

5. 您把我從一條斜窄的小路上帶了出來，面對陽光大道，我會奮力向前。謝謝。

——623宿舍全體簽名

有時候不是我們的老師不優(yōu)秀，而是學(xué)生沒有機(jī)會去表達(dá)；有時候不是我們的學(xué)生不優(yōu)秀，而是老師沒有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)；有時候不是老師不愿意與學(xué)生溝通或者學(xué)生不愛搭理老師，而是大家沒有時間。因此多種形式的明信片就成了鏈接師生之間心靈的“紐帶”，久而久之變成了任課老師與學(xué)生之間的一種默契。

作為班主任，在面對一些師生溝通問題的時候，我們喜歡把教育行為設(shè)置的起點(diǎn)定得很高，試圖通過在班級層面達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識來迅速解決問題，其結(jié)果往往是雷聲大雨點(diǎn)小。明信片只是一個很小的“點(diǎn)”，但它可以轉(zhuǎn)化成一種班級的行為，深入到班級的“文化土壤”中。讓任課老師借助明信片更了解學(xué)生，更喜歡學(xué)生；讓學(xué)生借助明信片培養(yǎng)自己的尊師愛師的情懷。明信片既是一種行為，又是一種心態(tài)，更是一種表達(dá)——讓任課老師與學(xué)生走得更近，讓任課老師舍不得放棄任何一個可愛的孩子。

責(zé)任編輯 趙靄雯