在互動中萃取

緣起

2012年，借NOC賽事的東風，我有幸設計并組織了一次全國的班主任信息技術大賽。在總結賽事時我發(fā)現，班主任的綜合素質是影響班級教育質量的核心，班主任的人格魅力是班級教育中最神奇的力量，所以，班主任的人格也成了亟待開發(fā)的教育資源。結合中南和東北六省班主任學術研究的成果，我看到，班主任的專業(yè)化發(fā)展明顯不足，群體綜合素質亟待提高，培訓體制也亟待改革；又承蒙許多當年參賽班主任的懇求，我決定借助網絡，虛擬一個教育論壇，聚集民間智庫的力量，展開網上互動，并萃取其中的精華，形成草根們可以共享的成果，以彌補學校班主任培訓的不足，加大基礎教育的改革力度。

定向

人格是一生的財富。蘇格拉底曾說：“人有了人格的尊嚴，必不甘墮落為禽獸，而品德也必自然提高。”所以才有“良將不怯死以茍且，烈士不毀節(jié)以求生”。即使普通人，因為有了高雅人格，一樣可以戰(zhàn)勝巨大困難，達德成才，幸福一生。然而，眼下不少人對人格的資源性認識不足，基于這種現實，我與歐陽利杰、程璐等一批教育精英反復推敲，決定將論壇的價值取向確定為：專門研討人格對教育的影響，研究怎樣把師生的人格開發(fā)成教育資源，以促進學生的健康成長，成就教師的職業(yè)追求，實現學校的可持續(xù)發(fā)展。

定位

論壇成員的構成，約10%為教育科研人員與高校學者，少量學生家長，80%以上為中小學教師。那些企圖牟利進入論壇的投機者以及對任何事物都橫加指責的憤青們，一經被發(fā)現立馬剔除。在幾個月的運作中，論壇先后拒絕了近千不宜人士的加入，也移出Q員近500人，包括6位管理員。萃取出眼下的900人，他們大多為虛心的研討人和虔誠的實踐者，其中不乏有見地的校長和優(yōu)秀班主任。成員萃取的過程，實際上也是一次對論壇價值的萃取，從而保證了論壇切切實實為一線教師服務，是名副其實的民間草根性培訓和研究的虛擬組織。

定漂流辭

漂流辭是隨著時間而變化的論壇活動主題辭、短語或者口號，譬如建立論壇的首月，漂流辭為“相聚、相識”，主題活動是介紹論壇的宗旨、紀律、目標與運作程序；收集Q員們的想法，形成意見領袖；制定相應對策等。9月份的漂流辭是“班級文化”，支持漂流辭的活動是講座、討論與實踐反饋。

論壇以教育年為單位，每一學年確立一個“一級漂流辭”，每一個學期有一個“二級漂流辭”，每個月有一個“三級漂流辭”。三級辭服從二級辭，二級辭服從一級辭，一級辭服從“人格教育研究”。論壇就是用這一個一個漂流辭，推動一線教師的實踐，并從眾多的實踐中萃取出創(chuàng)新成果和可以推廣的經驗。論壇也是用這些漂流辭形成的“辭樹”，支撐起我們的研究體系，促進群成員綜合素質的提升。

自從我們發(fā)布了漂流辭的驅動模式后，我們欣喜地看到，許多教師（群里群外都有）在班級人格教育和班級博客里，推廣了漂流辭的做法，不斷沉淀自己的個性化研究，使自己的班級教育更趨理性，班主任教育的價值更高。好多成員說，漂流辭本身就具有創(chuàng)意，它不僅擦亮了班主任工作的眼睛，也幫助大家找到了預設的指南——讓非課程性的班級活動，帶上了鮮明的課程性色彩；讓枯燥的班主任管理，變成了有滋有味的班級經營。

設色

我們的論壇是一個專題研究群，所以，需要與眾不同的背景色。這種特色首先就是從總目標開始的頂層設計。

所謂“頂層設計”，就是群主依據建群宗旨和行為準則，與群骨干一起，提出一個研究路徑，以后的運作就依據這一路徑漸次展開；只有遇到重大理論突破或者實踐阻礙，才對預設的路徑進行修改。在我們論壇的研究路徑中，一眼就能看到主題班會、班主任專業(yè)化和班級文化創(chuàng)新是三個重要的切入口。從這三個方向切入，很容易找到人格教育的創(chuàng)新點。事實上，我們在仔細賞析了50個主題班會的課案和錄像后，萃取出了其中的精華，結合微課探究模式，推出了“微班會”的創(chuàng)新成果。這一成果經論壇和《新班主任》推介，立刻就得到群成員、校長和一線班主任的認同，迅速在全國范圍內的100多所學校試驗，到目前為止，反響還不錯。

牽引性講座是我們論壇的第二個特色。所謂牽引性講座，就是在講座中滲透最新的教育理念，介紹人格教育的前沿動態(tài)，培訓群中的成員，引發(fā)他們綻放智慧，開展積極碰撞，并從這種互動中萃取成果，進行適當提升，然后放回到面上，引導一線教師再次實踐。我們主張，牽引性講座不僅要告訴教師“大概怎樣做”，而且還應該告訴教師“為什么要這樣做”，觸發(fā)成員“自己做得怎么樣”的反饋，引導他們走進書香，享受書香，也營造新的書香。在不長的時間里，論壇舉行過這類講座14次，平均一月有兩次，每天在論壇中討論的人數，不下于百人，收到的反饋文字超過5千萬字，從其中萃取出來的成果，在各級雜志上發(fā)表的有100多篇文章，而且還有2本專著出版。我們提出“班級就是人”的理念，“在線班級”的生長模式，以及“班級發(fā)展三段論”，有效地引導了班主任的教育實踐，內化了班級品牌的意識。而參與寫作的成員，是本群的骨干，也是牽引性講座的主體或直接受益者。“在線班級”將班級人格教育與信息技術整合，不僅成了《中國信息技術教育》的特色專欄，引導了各地“數字教育社區(qū)”的實踐，而且還成了不少學校推進人格教育的重要參照。

牽引性講座還有一個副產品，那就是催生了論壇上的“故事樹”，張冕、姚一梅、歐陽利杰、張巖等老師，經常圍繞人格教育及其階段漂流辭，發(fā)布妙趣橫生、極富哲理的教育故事。其實，這些故事也是他們經過精心萃取的結果；群成員閱讀后，又會經過咀嚼、消化、吸收，形成新的教育敘事，實現了對自身的二次萃取。在全國各地的教育刊物上，我們經常會看到本群成員經過二次萃取后奉獻出的精致教育小品文，折射出自身的提高和實踐的深化。對于群成員的每一次成功，論壇都會發(fā)布信息，獻上一束虛擬的鮮花和幾句激勵語言，與主體分享快樂與幸福。

第三個特色是“萃取實踐”。在論壇互動中我們發(fā)現，大家圍繞人格教育常會遇到各種問題，遴選這些問題并開展研究性互動，不僅可以驅動研究，而且還能推進成員的人格提升。“Q中語境”與“用詞渾與清”就是我們在論壇上發(fā)現的兩個現實問題。問題雖小，但是折射著Q員的人格。不錯，我們是不知道鼠標的那頭是誰，但知道鼠標的這頭是誰，也許那頭也知道這頭的我是誰，所以，控制住遠程交際的文明底線，多用悅納、激勵、賞識，是教師在虛擬環(huán)境中的人格顯現。其實，很少教師是只有一個“群”的，在某些“群”中就要直面自己的學生與家長，譬如在線班級中的師生交往。此時的人格力量是否也能發(fā)生作用，彰顯出教育性？我們以為是。因此，面對“Q中語境”與“用詞渾與清”，才不敢有半點疏忽，不敢有負于教師的光榮與職責。對于“Q中語境”與“用詞渾與清”的探索，形成的不僅是我們萃取實踐的成果，而且也成了我們論壇研討過程中的行為規(guī)范，是我們論壇在虛擬交際中人格教育的具體踐行。慢慢地，群中只要出現了不文明的交際，立刻就會遭到抵制乃至封殺。這是一種難能可貴的群風，是論壇集體人格力量的展示。

集成共享同樣是我們論壇的背景色。論壇是大家的，互動是大家的，成果照樣是大家的。愿不愿、能不能、善不善把論壇上的零言碎語萃取出來，集成為可以共享的資源，同樣反映論壇的集體人格。而這個集體人格，不僅能夠聚集論壇的人氣，也能通過論壇成員的實踐，慢慢滲透到學校教育的前沿，成為班級教育的間接資源力。在實踐中，我們多次組織論壇成員講座，講自己的教育故事，闡述自己的教育見解，并將這些語言文字，形成群里共享的文件，而且在相關媒體上發(fā)布他們的自主探索，在相關著作里用文字固化他們的研究，保障他們的權益。

夢

群里夢多，交流多，碰撞多，難題也很多。

不同成員的素質層次不同，需要不同，一刀切的處置方法行不通，有效的培訓方法和運行機制相對缺乏。資源不足，牽引力不足，容易造成近親繁殖，扼殺研究成果的創(chuàng)新性。

……一天，我突然發(fā)現，這些問題竟然一下子全解決了，主題班會成了課程，班主任有了第二職稱，班級文化建設形成了與時俱進的體系……我笑了。

但，我笑醒了。原來，是個多好的夢！

從夢中醒來的我，沒有氣餒，盡管學校的人格教育研究是一個巨大的命題，班主任的專業(yè)化發(fā)展也困難重重，而且我還知道僅依靠論壇的力量試圖成功，可能還比不上填海的精衛(wèi)，但是，我們依然會繼承精衛(wèi)的精神，努力銜石，赴海不止。我們相信，只有“不止”，方能感動上帝，而這個上帝就是所有的班主任，就是全中國的教育人。

（作者單位：湖北武漢市江夏區(qū)教科所）