讓愛充盈教育的細節(jié)

扈中平在《現(xiàn)代教育理論》中說：“在學(xué)校里，教師和學(xué)生是最經(jīng)常交往和相互作用的雙方，雙方在交往和相互作用的過程中建立起各種各樣的關(guān)系，這些關(guān)系統(tǒng)稱為師生關(guān)系。”

教育活動中的師生關(guān)系主要包括三個方面，即師生之間的業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系和情感關(guān)系。在教育教學(xué)實踐中，這三方面的關(guān)系是相互影響，相互滲透，甚至是界線模糊的。

在學(xué)科教學(xué)中，師生關(guān)系是一個好的切入點，也是任何形式的教育都不能回避的話題。

一、首先，很難想象一門學(xué)科在師生關(guān)系緊張、沖突或冷漠中能得以實現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)。

師生之間的這種特殊社會關(guān)系對學(xué)科教學(xué)的支撐作用日益得到重視。在課程改革尊重多元化和個性差異的同時，教師應(yīng)更多地把目光投射到一個個生動的學(xué)生個體身上。在教學(xué)中更注重情感因素的現(xiàn)在，老師與學(xué)生這兩個相對獨立的主體的關(guān)系也應(yīng)趨于豐富和多樣，而且是動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的。“目中有人”成為教學(xué)成功的關(guān)鍵，處理其關(guān)系的必要不言而喻。

二、其次，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布改變了許多教育工作者們長期以來遵循的原則、方法和習(xí)慣，師生關(guān)系的傳統(tǒng)模式也受到?jīng)_擊和影響，要根據(jù)現(xiàn)實的需要加以修正和轉(zhuǎn)變。

《綱要》中有這樣的闡述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這里對師生關(guān)系從教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀等方面做了具體的說明和要求。新時期的課程改革迫切需要良好和諧的師生關(guān)系的參與建設(shè)。

師生關(guān)系雖然從字面意義上講是主體與主體之間的關(guān)系，但這里起決定作用的應(yīng)是這兩個主體之中的強勢主體——教師。師生關(guān)系發(fā)展到什么樣的一個狀態(tài)，關(guān)鍵看教師這一舵手如何操作。其最終效能發(fā)揮水平的高低，也取決于教師的認識深度和投入程度。

研究師生關(guān)系在學(xué)科教學(xué)中的潛教育效能對教學(xué)本身是有積極意義的。所謂“曲徑通幽”，看似外在的前提，其實是本質(zhì)的決定因素。

三、下面通過一些真實生動的案例來探討這種理念在實踐中的運用，細節(jié)決定命運，讓我們關(guān)注教育中的每一個細節(jié)，用愛充盈孩子們求知的眼睛。

1. 老師的笑容哪里去了？

我曾經(jīng)不止一次地被學(xué)生追問：“老師，你不高興了嗎？”“老師，你越來越少笑了。”這里要著重提到的是，幾乎絕大多數(shù)學(xué)生在師生關(guān)系問卷調(diào)查中都有一個共同的要求，即期待一個并不復(fù)雜的表情，那就是“笑”。問卷中學(xué)生們一再強調(diào)，最喜歡老師“面帶笑容”。

究其原因，是很多老師常見的表情不是“眉頭緊鎖，愁容滿面”，就是“一臉凝重，怒容密布”。反省自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，的確，笑——衷心的微笑是我們很多老師經(jīng)常欠缺的。當(dāng)我們關(guān)注于冰冷的分?jǐn)?shù)時，我們欠缺了對鮮活生命個體的關(guān)注和感受，而教育的真正價值是前者還是后者呢？答案不言而喻。我們曾經(jīng)的失當(dāng)可能不是對教育價值的判斷失誤，而是對教育結(jié)果和效能的急功近利。今天當(dāng)我們審視師生關(guān)系的效能時，我們不得不考慮：滿足學(xué)生最簡單的渴求，回歸教育的本質(zhì)。教育的返璞歸真勢在必行。

讓我們每天展現(xiàn)給學(xué)生一個最燦爛的笑容。

2. 換一個角度看風(fēng)景

相對班級大部分學(xué)生的活潑，有一個學(xué)生的沉默引起了我的注意。他平時不大跟別人交往，有一次別人的一個玩笑讓他怒不可遏，他把教室門上的玻璃用手擊碎了，手部肌腱受損，差點造成殘疾。對這樣一個有點封閉自己，交流有難度的學(xué)生我想不能太著急，應(yīng)該尋求一個突破口。

他每次的作業(yè)都潦潦草草，但我擔(dān)心對他的正面提醒會導(dǎo)致他的抵觸情緒。于是我先在作業(yè)批改的記錄上有所建議和提示，結(jié)果收效甚微。他父母對他的過高要求加重了他原本的自卑，甚至認為別人也看不起他。我想首先要讓他消除自己假設(shè)的偏見，為我們之間的交流清掃障礙。

一次放學(xué)路上，剛好遇上他，我有意停下來問候他。他躲閃的眼神里有一些驚喜，很明顯這是他意料之外的。我們一起走了一段，輕松地聊著家常，我一點也沒有提作業(yè)的事情。但是在后來他的作業(yè)中，我明顯地感覺到字體工整多了。有一次，他來辦公室?guī)屠蠋煱犭娔X，我贊賞了他的進步，并建議他有意識地練練字。他沒說什么，但半掩在顯示器后面的臉上有了燦爛的笑意。我心里清楚，真正的溝通可以開始了。

3. 要什么樣的課堂筆記？

課堂筆記曾經(jīng)是一個好學(xué)生的判斷標(biāo)準(zhǔn)。記得我上學(xué)時的經(jīng)驗，老師對課堂筆記的要求相當(dāng)嚴(yán)格，包括格式和記錄的內(nèi)容。而現(xiàn)在，我們應(yīng)如何判斷，或者是如何看待課堂筆記的存在形式和價值？有的學(xué)生習(xí)慣把老師的所有板書都一字不漏地記下來；有的只記他認為重要的部分；有的習(xí)慣寫在固定的本子上；有的習(xí)慣記在書上。

作為教師，關(guān)于學(xué)生如何記課堂筆記，我都有些矛盾。課堂上我更愿意讓他們跟隨老師的思路一起思考，而不是埋頭記下來一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。但我發(fā)現(xiàn)，在我沒有明確課堂筆記的格式和具體要求的前提下，學(xué)生們選擇了他們各自習(xí)慣和喜歡的方式來記錄課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的學(xué)生的筆記本很漂亮，很有個性，不同顏色的筆表示不同的知識體系；有的很簡單，但也條清縷晰；有的甚至用漫畫表示自己聽講的效果和心情；有的干脆記在課本上，方便隨時可以復(fù)習(xí)鞏固。

除了對一些明顯聽講效果不好的學(xué)生做了一些必要的要求和指導(dǎo)以外，我默認了學(xué)生課堂筆記的五花八門，甚至還和一些學(xué)生探討了他們課堂筆記的版面設(shè)計。我尊重他們自己獨特的學(xué)習(xí)方式，讓課堂筆記真正成為他們學(xué)習(xí)的幫手而不是應(yīng)付檢查的花架子。

4. 按努力評分，還是按照標(biāo)準(zhǔn)答案評分？

一次語文測驗的成績公布以后，有幾個學(xué)生在辦公室外面探頭探腦。我把他們叫了進來。他們說對自己的成績不滿意，想再考一次。我有些猶豫，但跟他們說我會考慮，讓他們等結(jié)果。

在我讀書的那個年代，沒有人膽敢給老師提出這樣的想法。我是應(yīng)該讓他們明白成功只有一次機會，不要輕易錯過，還是成功的機會是自己創(chuàng)造爭取的呢？

我想知道學(xué)生們的想法，我把“允許對自己成績不滿意的同學(xué)再考一次”的決定在班上公布以后，除了先前主動提出要求的幾位學(xué)生以外，班上有近一半的同學(xué)報了名，其中包括一些成績不錯的學(xué)生。考完以后，我問學(xué)生們的感受，他們說：“老師這樣做很民主啊”；“原來，我努力了也可以拿高分”；“既讓家長看到了好成績，又鞏固了所學(xué)的知識，兩全其美”——事實證明，多一種評價的標(biāo)準(zhǔn)就多一些優(yōu)秀的學(xué)生。適當(dāng)?shù)脑u價形式會幫助學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的信心，“不放棄”是學(xué)生學(xué)業(yè)能夠成功的基本條件。老師提供的靈活的標(biāo)準(zhǔn)恰恰讓不同層次的孩子都能看到希望。

當(dāng)然，任何事情都有它的兩面性，也有學(xué)生看著別人原本比自己分?jǐn)?shù)低的第二次考試超越了自己，有種受到傷害的委屈。這正是我擔(dān)心的，于是我讓他們針對這次重考展開討論：“中考也能這樣該多好”；“可是重要的大考只有一次”；“平時練習(xí)再認真一點，就不用再考一次了吧，畢竟不如那些只考一次的同學(xué)的成績扎實”……

看來，我不用再說什么了，我擔(dān)心的問題，他們也不是沒考慮過，而且他們在集體中自己教育了自己，這比我的苦口婆心要有效果得多啊！

對于我的學(xué)生們，我看到了分?jǐn)?shù)后面的更真實的心靈，讓我時刻提醒自己手里的尺子，應(yīng)該同樣用心靈的真實，去溫柔地丈量。

結(jié)語：

師生關(guān)系應(yīng)該是一個一直被關(guān)注的話題，它影響學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)生人格、品行的塑造，以及對今后人生發(fā)展都會產(chǎn)生一定的影響。把它與教育教學(xué)的實踐感受相結(jié)合，是為了讓它的價值有具體的落實，從而對實踐更有精確的指導(dǎo)意義。

作為一名教師，師生關(guān)系的和諧是我一直的期待，我更期待在師生和諧的氛圍中與學(xué)生們一起成長。

（作者單位：廣州市培正中學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯