農村初中作文教學的困惑及對策

筆者供職于一所城鄉結合部的完全中學，從事農村中學語文教學十幾年，在日常作文教學中遇到一些困惑，也想了些應對的辦法。農村初中作文教學的困惑表現為：

第一，多年的應試教育影響，導致教學觀念、教學方法落后。老師們為了追求升學率，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的思維進行發散性的啟迪和訓練。有些所謂的經驗只是要求學生作文開始怎么寫，結尾怎么議論、抒情，然后再背幾個典型的事例套進去就可以。不可否認，這種方法有時能起到作用，但對學生作文能力的提高卻是有害的——學生學不到真正作文的方法。再加上信息交流和教學條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，十幾年一貫制的教學方法制約了他們作文教學理念的更新和思考。

第二，缺少足夠的課外閱讀。為了應付各種考試，許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，有的甚至千方百計地禁止。農村學校的圖書館很多是名存實亡，學生沒時間、也沒有地方可以進行課外閱讀。這樣，學生大部分時間都在聽老師煩瑣而枯燥的講解、分析，真正的文學熏陶的內容接觸太少，可以說孩子成了文學的“貧血兒”。

第三，生活單調。農村學生本來應該比城鎮學生活動的范圍要大很多，但為了與別的學校競爭升學率，學生在校的時間很長，一天除了吃飯就是上課、自習。這樣，學生的活動范圍自然被縮小。試想，一個沒有生活感知的中學生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？

《課程標準》明確指出：“基礎教育作文就是讓學生練習把自己看到的聽到的想到的或親身經歷的事情用恰當的語言表達出來。”既然如此，傳統的作文教學理念、方法就很難適應新形勢的發展要求。如何改變這種現狀？筆者經過幾年探索，總結了幾種常用的方法。

1. 在初中作文課堂組織學生做游戲，通過游戲激發學生的參與意識，提高學生的描寫能力。

老師講太多的作文理論、作文方法、作文的重要性，學生聽不懂，也不想聽。還不如找一些符合初中學生性格、心理特點的游戲讓學生在課堂上做，然后再來寫作文。

筆者第一次給七年級學生上作文課時，就是讓他們做“猜粉筆”的游戲。先找三位學生，帶上一支粉筆，到課室外商量好，粉筆放在一個人的手上。三個人都緊握自己的雙手，走到講臺上。這三個學生可以在臺上做出任何動作、表情等，以此來迷惑同學。猜的學生不僅要說出粉筆在誰手上，而且還要說出判斷的依據。這就要求學生進行觀察——看表演者的各種動作、神態，甚至還要猜想表演者的心理活動等。一節課可以讓三組學生來表演，給大家盡可能多的機會猜測、思考、表達。然后，布置學生把這一節課的經過寫下來。當然，還要求學生作文時要有重點。大家都積極參與了這樣的游戲，細心觀察、思考了，再來寫作文，就沒有了抵觸情緒，還能寫出很多佳作來。除了做游戲之外，我還搬開講桌，把講臺變成T臺，讓學生穿上不同的服裝在上面走秀，讓學生學會描寫；或者，讓學生在講臺上做搞怪的表情，來個“搞怪大比拼”，看誰的表情內涵更豐富等，通過這些游戲，一方面調動了學生參與的熱情，另一方面也培養了學生觀察、思考和描寫、表達的能力。

2. 引入有意思的影視作品，增加學生的見識，引導學生進行描寫，再加些適當的想象將視頻畫面變成文字。

電視劇《大宅門》第十集中，景琦拜見、作弄季先生的故事很有趣。景琦的外貌、動作、神態，尤其是在拜先生和被先生懲罰時的心理活動十分豐富。（見上頁圖）如果學生能把這些都描寫出來，那是很不簡單的。在組織學生看視頻的過程中，筆者不斷提醒學生：“注意觀察景琦的外貌、動作、神態，發揮想象，推測他的心理活動。”這個故事符合七年級學生的心理、性格特征，學生們一邊看一邊笑，對這樣上作文課的積極性很高，教師這時候就要善于引導學生學會觀察、思考、表達。筆者還找來《功夫熊貓》《神醫喜來樂》等貼近初中學生生活，又風趣、幽默的影視作品讓學生觀看。學生們在看的過程中不僅得到歡樂，更通過將視頻畫面變成文字的過程，學會了各種描寫的方法，體會到了生動、幽默的語言魅力。

3. 在日常教學中引導學生學會概括課文的故事情節，引導學生學會串聯各個小故事。

在教學中，筆者比較反對把一篇課文分為幾個部分，每個部分從哪一段到哪一段，再來概括各部分的大意。筆者比較推崇讓學生在課文中找故事、概括故事情節。在教學《從百草園到三味書屋》一課時，筆者要求學生找出課文寫了幾個故事，再看作者是怎樣把這些故事串聯起來的。學生很快就找出來了：聽長媽媽講美女蛇的故事、雪中捕鳥、拜師、背書問‘怪哉’、偷偷到書屋外看蟬蛻、趁先生讀書時畫畫等。學生們很快就能找到百草園生活到三味書屋的學習生活間有一個過渡段，其他的故事沒有過渡段，但故事與故事之間的過渡很自然。對初中階段的《爸爸的花兒落了》《楊修之死》等篇目，筆者都是這樣教學的。堅持在教學中引導學生概括故事情節、學習作家串聯故事的技巧，讓學生在潛移默化中掌握記敘的手法、要素，這樣做，學生在作文時就基本能做到結構完整。

4. 組織學生進行擴句練習，錘煉作文語言。

對學生進行語言鍛煉，筆者是通過擴句練習來實施的。如：他在笑。有學生寫道：“他站在那兒，一臉壞笑。”“他站都站不直，滿臉憋得通紅，實在忍不住了，大笑起來。”“只見她雙手叉腰一動不動地站在那兒，眼睛先是瞪得大大的。接著整個眼眶慢慢地瞇成一條縫。手也垂下來了，還拿出一只手捂住嘴巴，她實在是忍不住了，大笑起來。”……又如：一朵花。有學生寫道“一朵又大又紅的花。”“這是一朵偷偷從花園里跑出來，站在墻頭，盡情展示自己粉紅色新衣服的桃花小妹。”“你看，她多淘氣，姐姐妹妹都在園子里和蜜蜂說著悄悄話，只有她帶著小蜜蜂跑到墻外了。”平淡無奇的一句話，經過擴句練習，加上適當的動詞、形容詞，再用上修辭，就能讓讀者感到形象生動。這樣的練習不是很難，教師要堅持，要鼓勵學生們都來練，并一起來展示，共同提高遣詞造句的能力。

5. 大膽讓學生互相批改作文，讓他們去發現問題、思考問題、解決問題，從而達到提高的目的。

初中學生很喜歡過當老師的癮，可以利用這點給他們機會來批改學生自己的作文。魏書生曾說：“學生批改作文的積極性高，大部分學生對同學寫的批語的關注程度遠遠超過關注教師批語的程度。”把批改權下放給學生并沒有結束，作為教師，還要明確批改的原則。一是最基本的部分，包括格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字幾個、有幾處病句、標點符號有幾處明顯的錯誤等；二是實質性部分，包括看文章的中心是否集中、文章的選材是否典型、人物形象是否鮮明、對人物的描寫是否恰當、表達方式是否合理等。這樣，既讓學生在批改作文的過程中欣賞到不同學生的作文，又提高自己的鑒賞能力。通過學生互相批改作文，他們能準確地記住寫作文的基本要求，而且對要求理解得越來越深刻。鼓勵學生就同學作文中出現的問題展開思考、討論，如作文中為什么會出現這樣的問題，如果是我來寫會不會也有這樣的問題，如何解決等等，以此來達到鍛煉、提高學生作文能力的目的。

（作者單位：廣東珠海市金海岸中學）

責任編輯 鄒韻文