構(gòu)建創(chuàng)新型作文教學(xué)形態(tài)

一、回顧：目前的三種作文課教學(xué)形態(tài)

從最近幾年的作文課堂呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)來看，大致分為三種：以寫作知識(shí)要素為主的習(xí)作技能教學(xué)、以生活體驗(yàn)為主的快樂寫作、以交際功能為主的真實(shí)作文。當(dāng)然，這三種教學(xué)形態(tài)中，有互相摻和的現(xiàn)象，即你中有我，我中有你。但，各自都有自己的核心價(jià)值，都有其可圈可點(diǎn)之處，也有弊病的存在。隨著人們對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)加深，作文教學(xué)的總體趨勢(shì)從功利形態(tài)走向功能形態(tài)，即從注重用知識(shí)去指導(dǎo)習(xí)作到用情境去真實(shí)習(xí)作（有人說，用作文去“辦事”）。

二、建構(gòu)：創(chuàng)建新型作文教學(xué)形態(tài)

我們說，不論以訓(xùn)練為取向的作文教學(xué)，還是注重生活體驗(yàn)的作文教學(xué)，抑或以功能作文價(jià)值取向的作文教學(xué)，都有其長(zhǎng)處和不足，有沒有辦法把三種形態(tài)的作文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索，以“表達(dá)本位”取向的語文教學(xué)是提出“主題單元作文”。所謂的主題單元作文，就是把作文和閱讀融為一體，讀寫合一，訓(xùn)練的途徑把作文教學(xué)內(nèi)容有序地安排在整個(gè)單元的教學(xué)中，回避了過去那種單元結(jié)束后單一的作文課，就作文寫作文的狀況，改變了作文的收效。

以《父母的愛》為例，我們就得設(shè)置主題單元，把技能訓(xùn)練、生活體驗(yàn)、功能表達(dá)等分別融入整個(gè)單元的“表達(dá)”中，即體現(xiàn)以“表達(dá)本位”思路，把習(xí)作融入在教材的整個(gè)單元里。大致分為以下幾個(gè)板塊：

第一板塊：創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)內(nèi)容，觀察體驗(yàn)參與單元全過程

在單元閱讀教學(xué)的同時(shí)，要求學(xué)生走近父母，觀察體驗(yàn)生活，搜集素材。也就是在單元教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，給一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)“父母的愛”理解與體驗(yàn)，如讓學(xué)生翻看影集，讓學(xué)生記錄爸媽工作的時(shí)間，或記錄爸媽對(duì)“我”的態(tài)度，一件一件記錄下來。不管是批評(píng)還是呵護(hù)，都記錄。同時(shí)，閱讀《地震中的父與子》，結(jié)合生活，聯(lián)想自己遇到困難的背景下，父母是如何處理的？閱讀《慈母情深》，思考：有否發(fā)現(xiàn)父母和作者的母親一樣吃苦耐勞的？閱讀《學(xué)會(huì)看病》，思考有沒有父母讓自己學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的事？除此，反方向而行，你發(fā)現(xiàn)父母不足的，做得不好的，你是否有建議，帶著這些任務(wù)，走進(jìn)父母的生活。同時(shí)，閱讀課文，找靈感。

第二板塊：寫作知識(shí)的訓(xùn)練，策略性寫作滲透整單元教學(xué)

閱讀是作文的基礎(chǔ)，所以，我們說閱讀是表達(dá)的工具。因此，我們的閱讀教學(xué)，以“表達(dá)”為取向，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作知識(shí)的教學(xué)。

如，《慈母情深》一課中，母親的工作環(huán)境襯托出母親的辛苦。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以“母親的車間”“母親的背影”“母親的手”為話題，專題讓學(xué)生捕捉課文中的語言，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，“母親的車間”訓(xùn)練環(huán)境襯托人物的表達(dá)手法；“母親的背影”訓(xùn)練學(xué)生人物形象塑造側(cè)面描寫的表達(dá)手法；“母親的手”訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)手法。每個(gè)練筆內(nèi)容都有寫作知識(shí)暗含在里邊，但不是機(jī)械的知識(shí)傳授，而是讀寫一體，讓學(xué)生從中習(xí)得寫作的表達(dá)手法。另外，還可以通過《學(xué)會(huì)看病》學(xué)習(xí)人物心理描寫的表達(dá)手法。這些訓(xùn)練目的是傳授習(xí)作知識(shí)，活動(dòng)是顯性的，知識(shí)是隱性的，而是通過專業(yè)的寫作活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。適當(dāng)時(shí)，遷移到學(xué)生的父母中，讓學(xué)生也寫父母的手，母親的背影，每個(gè)學(xué)生的生活不同，讓學(xué)生自主選擇有代表性內(nèi)容進(jìn)行仿寫。

第三板塊：功能交際作文，寫作以主題中心進(jìn)行設(shè)計(jì)

這個(gè)板塊就是單元作文訓(xùn)練了。在前面兩個(gè)板塊的積淀中，學(xué)生應(yīng)掌握了一定的表達(dá)手法。為激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，我們可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境。如，

主題寫作一：請(qǐng)你寫一封信給父母，把你最近搜集材料過程中，父母最感人的一件事表達(dá)出來。

主題寫作二：找一張你和父母合影的照片，回憶照片中的故事，體會(huì)父女（母子）之情。然后進(jìn)行“照片故事會(huì)”，并把照片和文字發(fā)表在班級(jí)專欄。

主題寫作三：“我和父母”的故事會(huì)或手抄報(bào)。每個(gè)人寫好和父母的感人的故事，寫好后和同學(xué)分享，并把故事寫下來。要求學(xué)生運(yùn)用單元學(xué)習(xí)中習(xí)得的表達(dá)手法，把故事寫完整，寫生動(dòng)。

主題寫作四：我給爸媽提建議。以電子郵件的形式，每位同學(xué)給爸媽提提建議，要求建議合理，表達(dá)語氣合適。

這樣做的優(yōu)勢(shì)在哪兒呢？通過分析，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到三種作文教學(xué)形態(tài)中它們都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限，我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)它們進(jìn)行合理的整合后，體現(xiàn)以下三點(diǎn)價(jià)值：

一是有時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)生活。學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中，邊閱讀，邊積累生活，搜集素材，回避了我們作文課堂上那些“縮微生活”和“模擬生活”性質(zhì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去感受生活，體驗(yàn)生活，使作文真正具有可教性。

二是單元作文中形成讀寫一體。閱讀中滲透寫作知識(shí)，也就是既重視了技能作文在訓(xùn)練表達(dá)技能方面的獨(dú)特作用，又根據(jù)作文需要吸收課文中有價(jià)值的因素，以提高作文教學(xué)的效率。這種以功能作文的思路構(gòu)建主題寫作單元，在單元內(nèi)根據(jù)需要設(shè)計(jì)生活情境板塊、技能訓(xùn)練教學(xué)板塊，功能交際實(shí)用板塊，這些板塊內(nèi)還可以再設(shè)計(jì)具有這三類作文教學(xué)特征的小練筆。

三是重視了學(xué)生表達(dá)的需要。這樣設(shè)計(jì)最大的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生能體會(huì)到寫作最本質(zhì)的功能和意義，即為生活的需要、交際的目的而寫作，這樣的寫作就必然具有強(qiáng)烈的內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)。這樣經(jīng)過有效整合的作文教學(xué)，就必然能揚(yáng)長(zhǎng)避短，就學(xué)生而言，變得有動(dòng)機(jī)，有體驗(yàn)，好把握；對(duì)教師來說，變得好操作，有效率，有意義。

（作者單位：福建寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田