十五年來國內有效教學研究分析

我國有效教學的研究起源于20世紀90年代，主要借鑒國外研究成果，以現代教育理念和特點為依據進行研究。雖然時間較短，但是也取得了不錯的成績。從中國知網，中國期刊全文數據庫CNKI獲取的數據顯示：從1997年起，以檢索項為關鍵詞，進行檢索共有4300余篇文獻。經過再次檢索和篩選共有86篇文獻與研究課題有關。其中著作6本，核心期刊53篇，碩博論文27篇，其中2007年最多為16篇。

一 有效教學研究的現狀

國內有效教學研究期間涌現出了許多優秀的研究學者，例如：崔允漷、余文森、姚利民、鐘啟泉、宋秋前等。雖然各位學者研究的側重點有所不同，但是國內有效教學研究主要包括以下幾個方面：有效教學的涵義，有效教學的特征，有效教學的意義和價值，有效教學的影響因素，有效教學的策略和有效教學的評價等。本文從這六方面對國內有效教學研究現狀進行整理。

1 有效教學的涵義研究

有效教學的涵義，是有效教學研究的基礎，也是有效教學研究的難點之一。余文森、姚利民、宋秋前分別從有效教學的維度、教學效果、教學目標的角度對有效教學的含義進行研究。但是國內普遍認同的觀點是崔允漷的“有效教學理論”。他認為“有效教學”可以分成兩個方面。“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

2 有效教學的特征

有效教學的特征是指有效教學特殊的標志和象征。國內研究有效教學的特征主要集中在教師身上，通過對教師的教學行為和教學特質進行研究。

姚利民認為，有效教學特征是通過教師的具體教學行為體現的，包括以下九方面：正確的目標，充分的準備，科學的組織，清晰的講解，飽滿的熱情，促進了學生的學習，融洽的師生關系，高效的利用時間和激勵學生的學習。龍寶新，陳曉端概括出有效教學的四個特征：有效教學是一種具有可持續性的教學環節；有效教學是對“預設課程”與“生成課程”的主要調適；有效教學與教師專業發展同步；有效教學與有效評價相互依存。除此之外，宋秋前從整體上把握有效教學的特征。他認為有效教學的基本特征有：以學生發展為本的教學目標；預設與生成的辯證統一；教學有效知識量高；教學生態和諧平衡；學生發展取向的教師教學行為。

3 有效教學的意義與價值

崔允漷認為，解決基礎教育課程改革所面臨的問題，其中一個方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果都是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革即將到來之際，討論有效教學的理念與策略就顯得十分迫切與必要。余文森同樣認為，當前課程改革在課堂教學層面遇到的最大的挑戰就是無效或者低效的問題。對新課程改革理念的理解不到位或者出現偏差，以及教師自身的問題，都可能導致課堂教學改革的效果不好。因此，提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本任務。

4 有效教學的影響因素

張璐根據約翰·卡羅爾的教學模式改編的“有效教學結構分析圖”。有兩組相對獨立的變量，即“學生投入”和“教學投入”，前者是相對穩定的，在短時間內不易改變的。那么“教學投入”就是影響有效教學的變量了，從教學投入的角度來看，影響教學效率的四大變量分別是課程設計、教學質量、激勵和時間。姚利民主要從教師“教”的角度來探討影響有效教學的因素。他認為，影響教師教學有效性進而影響學習有效性的教師因素，包括教師的教學觀念、教育知識、教學責任意識、教學效能感、教學能力、教學機智。所有這些因素對教師的教學行為進而對有效教學產生整體的影響。宋秋前認為，影響有效教學的因素包括教師的教學觀念，課堂教學時間，教學與課程實施的縱向、橫向、內向結構，教與學的方式和課堂管理。

5 有效教學的策略

有效教學的策略，是指教師為實現有效教學而采取的一系列具體問題解決的手段方式。

崔允漷研究認為，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為；實施策略主要指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為；評價策略主要指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。姚利民同樣從課堂教學出發探究有效教學策略。他將策略分成三類十種，它們是主要教學策略（講授、組織、討論、提問）、輔助教學策略（適應性教學、創建課堂環境、激勵、運用非語言手段）和管理策略（管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業和家庭作業）。而呂憲軍從課堂教學有效性人手，提出幾項有效教學的基本策略，一是重過程的教學策略：創設使學生主動參與到“過程”中的情境，注重“教”和“學”的過程；二是形成認知結構的教學策略：揭示知識之間的內在聯系和學會整理知識；三是創設練習情境的教學策略，是指教師創設使學生能夠將所學知識應用于實踐的情境；四是提供真實學習情境的教學策略；五是實施探究學習的教學策略。

6 有效教學的評價標準

根據崔允漷的“有效教學理念”，認為教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或者教師的行為態度，而是取決于學生有沒有學到知識或者有沒有收獲。如果學生沒有收獲，即使教師教的很辛苦，也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。而且，崔允漷還說明，教學評價行為貫穿整個教學活動之中，而不是在教學活動結束之后，簡單的對此進行點評。姚利民強調有效教學的三重涵義，即教學效率、教學效果、教學效益。三者關系是遞進的，其中，教學效益是最高或最終目標，即教學目標與個人、社會的教育需求相符是有效教學的最高或者最終目標，這一點與強調學生為評價標準是不謀而合的。

二 研究結果分析

（一）有效教學研究的成果

1 有效教學研究的內容豐富

在早期研究階段，有效教學研究的內容多為一個層面，即側重于教師教學方面，認為有效教學就是有效教師的教學行為，忽視了學生的主體作用。但是隨著我國學者逐漸對有效教學研究的深入探索，逐漸對學生主體作用和整個教學體系的重視加強，從而豐富了有效教學研究的內容。現階段有效教學研究的內容是多層面的，不僅僅局限于教師特質的研究，還考慮到教學效果，學生學習，課堂教學等多個方面，研究內容更加豐富。

2 有效教學研究的角度多樣

從不同的角度研究有效教學，所得出的關于有效教學的涵義，特征等都會有所不同。從教師的角度研究有效教學，都側重于教師的特征、特質或行為的研究；從學生的角度研究有效教學，都側重于學生的進步和發展，并把其作為衡量有效教學的重要指標之一；從整體上研究有效教學，重點是教學效益的提高。

3 有效教學研究的焦點問題

有效教學研究在國內已經進行了十幾年，雖然一直是不斷變化發展的，但是也形成了幾點焦點問題。無論學者從什么角度對有效教學進行研究，都會涉及以下幾個方面的。有效教學的涵義，有效教學的特征，有效教學的意義和價值，有效教學影響因素，有效教學的策略和評價標準。

4 有效教學研究的落腳點

雖然有效教學研究涉及的內容和角度較多，但是通過對國內有效教學研究進行整理，發現有效教學研究存在一個共同的落腳點，即有效教學策略，如何實現有效教學。有效教學研究的最終目的就是為了有效的開展教學活動，提高教師素質，促進學生發展，提高教學效益。因此，有效教學研究存在著一個共同的落腳點。

（二）有效教學研究的不足

1 有效教學研究多為借鑒

有效教學研究起源于20世紀上半葉，從西方開始逐漸影響到世界各國的教育領域。我國有效教學研究起步較晚，這就決定了現階段我國的有效教學研究多數是借鑒國外的研究成果，與我國教育現狀結合較少，沒有考慮到國內外教育理念和特點的不同，只是單純的照搬照抄的研究，從而導致研究的結果多數相同。例如，有效教學中教師特質方面，還是借鑒國外的經驗。

2 有效教學研究存在分歧

有效教學研究的角度較多，因此，各學者根據自身研究方向進行研究，導致了一些焦點問題存在較大的差異分歧。例如，有效教學的涵義，影響因素，評價標準等尚未形成一致認可的觀點和統一的標準。

3 有效教學研究范圍小

由于受傳統教育觀念的影響，有效教學的研究多數集中于課堂教學的范圍之中，對課堂教學中的各種因素，事件，活動進行分析，目的是提高課堂教學效率。忽視了教學活動體系中其他的環節，沒有從根本上提高整個教學體系的效益。例如，有效教學的影響因素，就是考慮到了教師、學生等，沒有涉及學校、家庭等其他方面。也沒有考慮到其他的學生學習途徑，例如遠程網絡教學等。

4 有效教學研究缺乏實踐性

現階段有效教學研究的角度涉及較多，但是大多停留在理論層面沒有深入研究，缺乏實踐意義。即使有有效教學策略研究，具有指導實踐的意義，但尚未真正的回歸實踐之中，沒有檢驗其策略到底是否有效。除此之外，有效教學評價標準，都是理論上的標準，沒有經過實踐的檢驗，不知道標準制定是否有效。因此，現階段的有效教學研究還是缺乏實踐性的。

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