學(xué)習(xí)性評價對高校教師教學(xué)能力發(fā)展的啟示

一 學(xué)習(xí)性評價概述

1 學(xué)習(xí)性評價的定義

學(xué)習(xí)性評價是上個世紀(jì)90年代中期以來在國際基礎(chǔ)教育改革中形成的一種新型的評價方法，國際許多學(xué)者給出了學(xué)習(xí)性評價的定義，雖各自定義的內(nèi)容不同，但其內(nèi)涵基本相同，認(rèn)同度較高的主要是兩個人給出的定義：英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院研究學(xué)習(xí)性評價的權(quán)威專家布萊克（Paul Black）教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)性評價指任何其設(shè)計和實施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。”澳大利亞評價專家提出：“學(xué)習(xí)性評價承認(rèn)評價應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過程之中，從評價活動中獲得的信息可以用于促進(jìn)教學(xué)過程。”

2 學(xué)習(xí)性評價的核心內(nèi)容

學(xué)習(xí)性評價的主體是學(xué)生。傳統(tǒng)的評價多關(guān)注的是學(xué)校的硬件設(shè)施，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價主要采用筆試的形式，評價的對象主要是行政領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、教研人員，很少考慮到學(xué)生的真正感受。而學(xué)習(xí)性評價這種新型的評價方式主要站在學(xué)生的角度對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，讓教師與學(xué)生參與其中，學(xué)生在這個過程中是主體，由“被評價者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價者”。發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)部動機(jī)，使其對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)，它是鼓勵性的。

學(xué)習(xí)性評價的對象是教與學(xué)的整個過程。實施學(xué)習(xí)性評價的立足點不是為了促進(jìn)學(xué)生之間殘酷的競爭，而是關(guān)注每個學(xué)生個體的、長期的發(fā)展，不僅僅是注重對學(xué)生教學(xué)結(jié)果的評價，而是要鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，了解學(xué)生的要求和需要，使其融入課堂教學(xué)過程之中，教與學(xué)同時進(jìn)行的，可以根據(jù)具體的教學(xué)情景靈活采用不同的評價方法。它注重教師的教與學(xué)生的學(xué)互動發(fā)展的過程，教與學(xué)是密不可分的，并在學(xué)習(xí)過程中積極反饋，不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)性評價發(fā)展學(xué)生的自我評價和同伴評價。學(xué)習(xí)性評價的宗旨是為了培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)者，而獨立自主的學(xué)習(xí)者要求具備：能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，獨立自主的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷進(jìn)行反思，通過自我評價來提高學(xué)習(xí)能力。然而在正常的學(xué)習(xí)過程中，與其他人合作也是必不可少的，所以同時注重同伴的評價，同伴作為旁觀者能看到自己看不到的環(huán)節(jié)，自我評價與同伴評價相結(jié)合，更好促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二 學(xué)習(xí)性評價對高校教師教學(xué)能力的要求

1 備課的“預(yù)設(shè)”能力

良好的開端是成功的一半，評價和教學(xué)本身就是相輔相成的結(jié)合體，高校教師在走入課堂之前精心的備課是教學(xué)成功進(jìn)行的一個好開端。教師在承接教學(xué)任務(wù)時，首先明確5個“W”-What？（講什么）Whom？（為誰講）Why？（為什么講）Who？（誰來講）How？（如何講）。并在這個主要規(guī)則的基礎(chǔ)上精心選定教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)備課中要求高校教師通讀教材理清結(jié)構(gòu)、參閱相關(guān)專業(yè)的專著、關(guān)注最新研究動態(tài)等，除此之外，學(xué)習(xí)性評價要求高校教師在備課時要精心的預(yù)設(shè)，故意設(shè)置“漏洞”，設(shè)想課堂可能發(fā)生的教學(xué)情況、學(xué)生如何參與課堂活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋等情境，“預(yù)設(shè)”主要針對培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，側(cè)重學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。教師要切實了解學(xué)生的實際需求，知道學(xué)生已有的經(jīng)驗與教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，與學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，預(yù)設(shè)提出合理有效的問題，開展合適的活動。

2 教學(xué)觀察能力

教學(xué)觀察是高校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價的基本方法之一，在教學(xué)過程中高校教師運用觀察可以看一看學(xué)生在做什么以及如何做，聽一聽學(xué)生在討論時對問題的理解以及到了哪種程度，問一問學(xué)生為什么這么說，同時對其引導(dǎo)性的提問，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中呆板的提問形式，利用提問引導(dǎo)學(xué)生思考和提高教學(xué)效果，積極觀察注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及參與課堂活動的情況；高校教師通過對學(xué)生的作業(yè)觀察了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，認(rèn)真對待學(xué)生的作業(yè)，不同于以往只是給個分?jǐn)?shù)了事，作業(yè)也是教學(xué)效果的一種反應(yīng)形式，在給學(xué)生批改作業(yè)時不應(yīng)只給個分?jǐn)?shù)，改成評語的形式，針對每個學(xué)生有個性化的意見，對其進(jìn)行鼓勵，積極反饋其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；高校教師還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的內(nèi)部動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要手段，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要開端，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向積極的學(xué)習(xí)動機(jī)靠近以及確立適合進(jìn)步的目標(biāo)。高校教師根據(jù)觀察中收集的資料可以跟學(xué)生進(jìn)行交流討論，以更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3 探究記錄能力

探究記錄也是高校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價的另一種方法，學(xué)習(xí)性評價關(guān)注的是學(xué)生一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作品及課后表現(xiàn)，主要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到“以評促教，以評促學(xué)”的目的，所以這個評價的“度”就由高校教師來掌握，無疑對高校教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)，評價的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，所以對高校教師在實施學(xué)習(xí)性評價的過程中有很高的要求，高校教師記錄收集資料的能力就尤為重要。因為學(xué)習(xí)性評價除了課堂上的評價，還有課堂外的評價，甚至是整個學(xué)習(xí)過程的評價，要求教師從備課到課外輔導(dǎo)，批改作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行全面細(xì)致動態(tài)的評價，通過評價及時向?qū)W生反饋信息，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)，并在以后的教學(xué)實踐中不斷反思與改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的記錄信息也應(yīng)是動態(tài)全面細(xì)致的，包含學(xué)生表現(xiàn)的很多方面，高校教師可以根據(jù)收集的記錄信息形成“記錄檔案袋”，包括他們學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)作品以及教師、同學(xué)、自我的評價等，這可以很好地反映學(xué)生成長，而這種記錄也是一種評價方式，評價過程的復(fù)雜性就注定了高校教師要有高水平的探究記錄能力。

三 針對學(xué)習(xí)性評價中高校教師教學(xué)能力發(fā)展的建議

1 高校教師實現(xiàn)評價觀念的轉(zhuǎn)變

高校教師的教育觀念在其教學(xué)生涯中起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)習(xí)性評價要求高校教師具有自我反思的能力，進(jìn)行自我批判，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)步。因為不同于傳統(tǒng)的評價方式，學(xué)習(xí)性評價在評價內(nèi)容上不僅注重評價的結(jié)果，更注重學(xué)生對知識的深入理解與靈活運用；在評價策略上不再是注重外部評價，而是注重教師的評價、自我評價和同伴評價，學(xué)生與教師處于主體地位，是以學(xué)生為中心的評價；在評價方式上不再是通過筆與紙的考試來測試結(jié)果，而是貫穿于教學(xué)活動的過程，根據(jù)不同情境靈活評價；在評價目的導(dǎo)向上不再是注重結(jié)果導(dǎo)向的評價，以成績的優(yōu)劣決定對教師的獎勵和懲罰，而是注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋并及時調(diào)整教學(xué)的過程評價。教師在這種情況下扮演的角色發(fā)生了巨大變化：“傳道、授業(yè)、解惑”仍是教師的天職，但不是高校教師的唯一與常規(guī)角色，高校教師由把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者，師生成為一個學(xué)習(xí)“共同體”，實踐著“教學(xué)相長”。高校教師應(yīng)具備適應(yīng)環(huán)境變化的能力，在學(xué)習(xí)性評價理念下，轉(zhuǎn)變評價觀念。

2 高校教師實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)高校教師主要傳授科學(xué)知識，教學(xué)有“法”可依，教有常規(guī)，按照制定好的方法步驟按部就班的機(jī)械填充相關(guān)知識，忽略了學(xué)生的感受，這時候高校教師是個“主角”，而學(xué)習(xí)性評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，教室就是一個舞臺，上課就是在進(jìn)行藝術(shù)表演。教師對學(xué)生是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，在教學(xué)過程中進(jìn)行良好的課堂駕馭，在教學(xué)過程中有意識地特意“干預(yù)”，給學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)解決問題并給與及時的評價。創(chuàng)設(shè)互動的課堂增加有效的教學(xué)，巧設(shè)情景增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰用資源幫助學(xué)生主動建構(gòu)，聯(lián)系生活促進(jìn)學(xué)生運用新知識，化易為難提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，并進(jìn)行教學(xué)反思，不但關(guān)注專業(yè)知識的增長還應(yīng)關(guān)注實踐知識的增長，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。特別是針對課堂提問環(huán)節(jié)，不應(yīng)只期待學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。同時在提問后等待回答的過程中，要增加時間，可以讓學(xué)生有時間按空隙來思考，以開放性的問題引發(fā)學(xué)生思考討論。

3 高校教師實現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)性評價是高校教師必須具備的專業(yè)技能，作為一種新型的評價方式，不僅關(guān)心學(xué)生對知識和技能的理解與運用，也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的形成與發(fā)展，既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求、變化與發(fā)展。目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及提高教師專業(yè)發(fā)展。雖然學(xué)習(xí)性評價的主體是學(xué)生，但具體的評價操作需要教師來完成，而學(xué)習(xí)性評價在教學(xué)過程中的順利實施取決于教師，所以高校教師應(yīng)靈活運用多種評價方法結(jié)合，例如：觀察法、測驗法、問卷法、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、真實性評價。實現(xiàn)全方位多方面對學(xué)生的評價。在評價中看到學(xué)生的主體地位，實行自我評價，一方面讓學(xué)生對自身的態(tài)度、意識、情感、動機(jī)等評價，另一方面學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果及表現(xiàn)過程進(jìn)行評價，再一方面通過自我反思調(diào)整自己的行為，自我完善與激勵，促進(jìn)學(xué)生自我評價能力的提高。同時進(jìn)行同伴互評，引導(dǎo)同學(xué)之間發(fā)掘他人優(yōu)勢，進(jìn)行合作交流，相互之間有效的評價，相互欣賞相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。還有教師的評價，包括學(xué)生課堂參與情況評價、之前教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容完成情況評價、課堂回答問題參與討論情況的評價以及隨機(jī)生成的內(nèi)容評價。最后是家長等相關(guān)人員參與評價，對學(xué)習(xí)性評價的實施起了巨大的推動作用。

參考文獻(xiàn)

[1]靳孝琴.學(xué)習(xí)性評價的核心理念與激趣價值[J].西北師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2009，（4）：7-8.

[2]張文慧.學(xué)習(xí)性評價方法研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2006：14-15.

[3]陳微云.學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐[J].考試周刊，2012，（10）：57-58.

[4]丁邦平.以學(xué)習(xí)性評價促進(jìn)探究式教學(xué)[J].科學(xué)課，2007，（5）：4-6.

[5]董軒.學(xué)習(xí)性評價在作業(yè)批改中的運用[J].教學(xué)與管理，2008，（34）：29-30.

[6]尹小云.學(xué)習(xí)性評價在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響[D].北京：首都師范大學(xué)，2007：43-48.

[7]王巧云.發(fā)展性教師評價對高校教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].三峽大學(xué)學(xué)報，2010（32）：212.

[8]周賢鑫.創(chuàng)設(shè)互動課堂，追求有效教學(xué)[J].考試周刊，2012（10）：52.

[9]丁邦平.學(xué)習(xí)性評價與課堂教學(xué)改革——以《科學(xué)》課評價為例[J].中國教育學(xué)刊，2005（11）：41-43.

[10]蔣建剛.課堂教學(xué)從激勵性評價走向?qū)W習(xí)性評價[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011（5）：16.

[11]William E.Knight.大學(xué)生學(xué)習(xí)評價：美國高校的經(jīng)驗與做法[J].中國海洋大學(xué)高教研究，2008（3）：93.