新課程背景下《化學反應原理》的“三效”教學模式的探討

王志春

（江蘇省海安高級中學 江蘇 海安 226600）

“三效課堂” 是指新課程改革中高中化學課堂教學中的有效課堂預學、高效課堂互動和強效課堂反饋三環節融為一個有機整體的課堂教學。其中課堂預習是前提，學生為有效的自主課堂預學準備，保障了高效的課堂互動學習；課堂互動是關鍵，學生活動貫穿整個課堂教學，教師掌握好互動的熱度，使學生樂在其中、學在其中，讓課堂教學成為“知識的超市，生命的狂歡”；課堂反饋是保證，是將學生學習中錯誤反饋出來糾正到正確的過程。三個基本環節貫穿于高中化學有效教學的全過程，進而達成“三效合一”的有效教學模式。筆者以化學反應原理為例，嘗試著采用“三效”課堂的模式，以喚醒學生學習化學的熱情，使學生的主體作用得到充分的發揮。

一、學案導學，讓自主學習趣味盎然

“學案”即學習方案，是教師根據課程標準、教材、結合學生的認知水平，知識經驗和能力儲備，為指導學生自主學習、主動探究進行知識和能力建構而編制的學習方案。學案導學教學模式是以建構主義理論、有意義學習理論為基礎，以學生學會學習為目標，以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種開放性的教學模式。

學案導學教學模式的精髓在于“學案和導學”，它充分體現了“教為主導，學位主體，學會與會學，個性發展與全面發展”相統一的教學理論。例如：筆者在講授第四單元第三節《電解池》時，設計了如下學案導學：

“電解池”學案

［學習目標］

①了解電解池的工作原理和形成條件。

②能夠正確判斷電解池的陰、陽極。

③能夠正確判斷簡單電解產物，并能正確書寫電極反應、電解方程式。

④通過閱讀“戴維的生平”認識化學知識與生命活動的聯系。

［課前預習］

①電解質溶液為什么導電？

②電解質溶液導電過程中有沒有化學變化？

［合作探究］

①將兩根碳棒用導線連接，插到CuCl2溶液中觀察現象。

②將兩根碳棒和電源用導線連接，插到CuCl2溶液中觀察現象。

問題1．通電前CuCl2溶液中含有哪些微粒？

問題2．在通電時這些微粒各向什么區移動？

問題3．通電后在陽極和陰極各發生什么樣的電極反應？

③實驗記錄

④將CuCl2溶液改為CuSO4、NaCl、Na2SO4繼續電解推測產物？

［歸納總結］根據實驗結論，結合課本內容歸納出電解、電解池以及構成電解池條件和電解規律。

［練習鞏固］略

［書面作業］ 寫出電解CuCl2、CuSO4、NaCl、Na2SO4溶液的電極方程式。

［實踐作業］

①若將實驗探究電解CuCl2溶液兩根石墨電極互換，接通電源會出現怎樣的現象？

②上網查閱資料，了解戴維的生平寫一個題為《電解的應用》的小論文，不少于500 字。

這樣“據案自學、嘗試解疑”把學生推到了學習的主動地位，教師在課堂上必需保證學生自主學習的時間，在適當時機給予適量的指導。同時要對學生的積極表現給予肯定，對在主動探究過程中消極怠慢的學生給以引導、批評、督促，保證對學案順利地展開學習。教師還要迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點和難點，以便在后面的環節中更好地發揮教師的主導功能。

學案導學的最關鍵的一環是學案的編寫。從“以學生為學習主體”這個角度考慮，學案應該符合學生主體性學習的需要和規律。具體地說，學案應能促進學生理解學習的任務，弄清需要解決的問題，明確學習目標，應能引發學生對學習思路和學習過程進行思考。在學生自學前，教師要精心設計題目，設計的問題要有啟發性，能啟發學生思維，能引導學生閱讀與思考，問題不能太多太雜，問題要少，盡量用填空的方式呈現，盡量用你認為怎樣？你判斷的依據？你發現了什么？ 等來激活學生思維。

二、課堂互動，讓自主探究事半功倍

探究學習是新課程倡導的一種重要課堂學習方式。它是指學習過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

1．實驗探究模式

實驗探究并不是簡單地做實驗，而是利用各種儀器設備人為地制造和改變，控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，從而獲得各種化學實驗事實的一種科學研究方法。比如在學習“鹽類的水解”這節內容之前，我讓學生測定了一組鹽溶液的pH 值，測得NaCl、KNO3溶 液pH＝7，NH4Cl、Al2（SO4）3、MgCl2溶 液pH ＜7，Na2CO3、Na3PO4、CH3COONa 溶液pH ＞7，學生議論紛紛不知什么原因，于是他們探究的欲望被充分激發。我就順便提出以下思考題：①我們已學過了化學平衡和電離平衡，你是如何理解平衡移動原理的？（復習、回憶、鞏固）②上述鹽溶于水后均完全電離，但都不產生H＋和OH－，而溶液中的H＋和OH－全部來自水的電離即c（H＋）＝c（OH－），為什么加入某些鹽后溶液的酸堿性發生了明顯變化，表明H＋的濃度不等于OH－，那么導致這種不相等的原因是什么？③怎樣才能實現水的電離平衡的移動？ 發生了什么變化？ 是化學變化嗎？ ④從離子反應條件看，離子濃度的減小是化學反應發生的根本原因，鹽中的什么離子能與水發生反應從而使濃度減小？ 學生們的探究興趣就被激發起來，整個課堂進入探究高潮，但切忌自主探究不是“放羊式”探究，教師手中要始終牽著一根線，不能讓課堂探究散漫無主題。

2．合作探究模式

合作探究是指讓學習者以小組的方式為達成共同目標而一起構建知識的一種學習方式。探討方式主要為小組探討，師生共同探討等。比如：在教“化學反應速率” 時為了加強學生的感性認識更好地理解概念，我讓學生分成三個小組探討以下三個問題：①描述化學反應速率的物理量有哪些？ （實驗2－1 可以根據看到的氣泡產生的快慢來判斷；也可根據生成沉淀的快慢、反應物與生成物顏色變化的快慢、體系壓強的變化；還可通過測量導電能力、光的吸收、光的發射等變化與時間的關系。）②如何定量地表示化學反應速率？ （通過質量的變化、壓強變化、氣體體積的變化、濃度的變化等）這都體現了合作交流共同探討的重要性，然后教師發揮主導作用，回歸到教材在交流中得出：反應速率的表示方法的共同之處，都是用在單位時間內反應前后的反應物或生成物的量 （物質的量）的變化來表示，顯然實驗2－1 中以測量H2的體積最為簡便易行。然后引導學生得出：化學反應速率通?？偸怯脝挝粫r間內反應前后的反應物或生成物的濃度變化來表示。③濃度對化學反應速率如何影響？ 有分組實驗，不同濃度的高錳酸鉀酸性溶液和同濃度草酸溶液混合后，溶液顏色褪去所需的時間，自己總結規律。這樣讓學生從感性到理性對化學方應速率從認識到理解。

讓學生通過小組合作去探討，學生會主動去參與，主動去思考，避免了少數優秀學生壟斷課堂的現象。當學生自己通過討論解決問題后，就會產生成就感，這種成就感會激發學生學習的激情和探討的熱情。

3．質疑探究模式

沒有質疑就不可能有創新能力。從現代教學觀點看，教學過程既是學生的認識過程，又是學生的思維發展過程。而思維又是由疑問引起的，學生心中有了疑問，才會使他們提出質疑以解心中疑因，使質疑在教學中發揮重要作用。如學習“鹽類的水解的應用”時，有的學生對某些溶液蒸干灼燒后產物不太理解，我就鼓勵學生把這些物質的性質的疑問提出來。學生一個接著一個的困惑不斷被提出： ①FeCl3溶液與Fe2（SO4）3蒸干后產物為什么不同？ ②NaHCO3溶液與Ca（HCO3）2溶液性質很相似，為何蒸干后產物也不同？③Mg（HCO3）2為什么蒸干灼燒后產物為MgO。這些疑問通過學生的討論和教師的適時指導，一下子就迎刃而解啦！ 當然，有時也需教師引導學生設疑，學生也要有一定的學習興趣，這樣疑問就多了、深了！ 只有這樣我們的新課程改革才會成功。

三、適時反饋，讓自主學習卓有成效

適時反饋方式有多種，最有效最常見的一種就是課堂檢測，可通過課堂檢測鞏固本節課所學的基礎知識和基本技能，發現這節課知識掌握的漏洞與不足，促進學生成長與反思。檢測是否有效，關鍵在于練習是否系統、是否科學合理，能否引導學生學會概括與遷移。檢測的目的在于反饋學生學習信息：了解學習目標哪些已經達到？ 哪些沒達到？ 如果沒達到有哪幾種表現形式？ 沒有達到目標的原因是什么？ 困難在哪里？ 對其中出現的個別問題進行個別輔導，對共性的問題則在下一刻集體精講，講清思路真正做到一步一個腳印地教學。

筆者在嘗試過程中，欣喜看到學生的積極性被充分調動，課堂氣氛也非常熱烈，教學效果也提升了。當然也遇到了很多困惑，但我會繼續探索，繼續實踐，繼續完善下去。