“一課三摩”的校本教研策略

丁勇慧

（哈爾濱市第三十五中學(xué)校，哈爾濱 150046）

“一課三摩”的校本教研策略

丁勇慧

（哈爾濱市第三十五中學(xué)校，哈爾濱 150046）

當(dāng)前基礎(chǔ)教育進入了一個關(guān)鍵期。在各種理論觀點風(fēng)起，不同實踐策略云涌之時，教師的專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點。最大化釋放教師的潛能是發(fā)展教師實踐能力、提升教師專業(yè)品質(zhì)的動力引擎。如何激活教師深層潛能，采取什么樣的策略提高教師的專業(yè)水平成為中小學(xué)校長重要的實踐課題。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，要立足課改實踐和課堂教學(xué)實際，建立教師由自然成長到自覺發(fā)展的有效機制，通過創(chuàng)新教研載體，優(yōu)化實踐策略，才能不斷完善、提高教師的專業(yè)意識和專業(yè)技能，促進教師專業(yè)品質(zhì)的提升。

教師專業(yè)化;校本教研;“一課三摩”

一、“一課三摩”教研策略的基本內(nèi)涵

“一課三摩”教研策略是基于問題的解決，基于教師的需求，基于學(xué)校的發(fā)展，依托教學(xué)實踐的行動研究策略，是以問題為牽動，以課標(biāo)為導(dǎo)航，以教材為依據(jù)，以課例為載體的校本教研策略。

（一）“一課三摩”的思想方法

“一課三摩”體現(xiàn)的基本思想是:“問題課題化—課題方案化—方案實踐化—實踐反思化—反思提升化”，形成以“問題為中心”的行動研究策略，構(gòu)建“問題即課題—工作即研究—教師即專家—效果即成果”的教研模式。

（二）“一課三摩”的基本形式

“一課三摩”中的“一課”既可以是一節(jié)課，也可以是一個問題、一個專題、一個課題;“三摩”即對典型課例或問題進行觀摩、研磨、進而建模的研究過程。

“一課三摩”研究過程共分三個階段:觀摩、研磨和建模。

1．觀摩階段

思想方法:診斷教學(xué)，實現(xiàn)問題資源化，問題課題化。

實施策略:診斷教學(xué)，提出問題，確立研磨主題，人人參與，不局限于領(lǐng)導(dǎo)、教研組長。觀摩時間不超過一周。

實踐過程:一般以備課組為單位，觀摩本組教師“同課異構(gòu)”式的常態(tài)教學(xué)，表面上類似于常規(guī)的教師互相聽課，本質(zhì)卻具有創(chuàng)新性，它要求教師跳出就課議課的思維，站在研究者的高度和視角，在比較和思辨中梳理出問題，確立研修主題。作為探索者和實踐者的教師，把這些問題視為研究的資源，進行問題設(shè)計、實踐探索、資源再生與利用。

2．研磨階段

思想方法:思想交鋒、智慧碰撞、靈動閃現(xiàn)。

實施策略:提煉優(yōu)化的教學(xué)策略，在理論上構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，追求“自主—生成—發(fā)展”的高效課堂教學(xué)。

實踐過程:把教師們思考的零散問題進行收集和整理，歸類篩選出典型問題，依托教學(xué)商會研磨問題，爭鋒碰撞，交流共融。在實踐中踐行“專家引領(lǐng)、同伴互助、互動發(fā)展”的理念。研磨階段具有互動性、開放性、兼容性。研磨時間為2個集體備課日。

3．建模階段

思想方法:提煉優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展。

實施策略:建立教學(xué)模式，但不拘泥于模式，更反對模式化。建模是過程，差異是資源，通過“同課異構(gòu)”式的會課，最終形成個性化設(shè)計，打磨教學(xué)經(jīng)典，提升教育智慧。

實踐過程:在研磨基礎(chǔ)上形成優(yōu)化的教與學(xué)的教學(xué)模式，在建模階段，每位教師要上建模實踐課，在實踐中驗證教學(xué)模式的實效性和可操作性。組內(nèi)互相上觀摩實踐課，經(jīng)過實踐反思，再次完善和修改教學(xué)模式，創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)策略。建模階段具有實踐性、開放性。建模時間為兩周左右。

二、“一課三摩”教研策略的實踐解讀

“一課三摩”校本教研策略，嚴(yán)格遵循觀摩、研磨、建模的操作流程，三個階段的操作流程設(shè)計創(chuàng)新了教研形式。為使教師更好地駕馭“一課三摩”校本教研策略，我們設(shè)計了四個行動載體即教學(xué)商會、“三格”工程、“全景式”學(xué)習(xí)鏈、“四教”幫帶機制。

（一）依托教學(xué)商會，把脈課堂教學(xué)

教學(xué)商會是以解決校本教研中存在的宏觀問題和縱深問題為目的，以五項聽評課制度規(guī)范行為，以領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)科教研組、學(xué)年備課組為研究主體的教學(xué)組織形式。同時，教學(xué)商會也是實施“一課三摩”的組織策略。教學(xué)商會以觀課為基礎(chǔ)，其宗旨在于分層次、多角度地聚焦課堂教學(xué)，指導(dǎo)和監(jiān)控課堂教學(xué)。觀課時，要求教師以學(xué)生的視角觀察課堂，以研究者的視角審視教學(xué)，以實踐者的角度思考對策。觀課后的議課，要求做到高起點、小角度、重落實、抓反饋。觀課的重點是發(fā)現(xiàn)問題，議課的重點是尋求科學(xué)的解決策略，引導(dǎo)教師反思和修正教學(xué)行為。問題是教研的原生，它貫穿于觀摩、研磨、建模三個階段，連接了發(fā)現(xiàn)問題于課堂、研究問題于課堂、解決問題于課堂的三個節(jié)點，加強了教學(xué)商會對課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)和過程監(jiān)控，為課堂教學(xué)會診、把脈。教學(xué)商會從關(guān)注教師職業(yè)狀態(tài)的角度抓反饋、促生成，端正了教師的教研態(tài)度，教師從被動教研變?yōu)橹鲃咏萄校诮萄兄卸嗔艘恍┧急妫倭艘恍└】洌瑢崿F(xiàn)了教師從理念的構(gòu)建走向行為的跟進，為教師專業(yè)成長奠基、鋪路。

（二）依托“三格”工程，打好專業(yè)底色

我們?yōu)榻處煷钤O(shè)由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”。在新任教師、青年教師以及名優(yōu)骨干教師的培養(yǎng)上，實施“三格”工程，即新任教師“定單給予式”的“入格”工程，青年教師“超市自選式”的“升格”工程，名優(yōu)骨干教師精品開放式的“風(fēng)格”工程。這里的“格”，就是衡量合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，以這種標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，我們堅持“分類培養(yǎng)，分層培訓(xùn)，分段推進，分批考察”的原則，構(gòu)建“分層整合、個性強化、互動發(fā)展”的培養(yǎng)模式，促進教師的專業(yè)成長。通過“三格”工程，特別是以課標(biāo)解讀為主題的“三格”大賽課風(fēng)采展示，增強了名優(yōu)教師的教育才能，優(yōu)化了青年教師的技能策略，點化了新任教師的行為機智，深化了“一課三摩”校本教研策略。

（三）依托“全景式”學(xué)習(xí)鏈，關(guān)注生命成長

關(guān)注教師生命成長，追求價值引領(lǐng)是落實“一課三摩”教研策略的關(guān)鍵。踐行“不學(xué)習(xí)等于拒絕成長”的發(fā)展觀，我們構(gòu)筑了“全景式”的學(xué)習(xí)鏈，開展“核心學(xué)習(xí)”、“模范學(xué)習(xí)”、“互惠學(xué)習(xí)”、“引領(lǐng)學(xué)習(xí)”。通過學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，促進教師變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變一時學(xué)習(xí)為終生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師做到“八個一點”:學(xué)習(xí)一點，設(shè)計一點，研究一點，記錄一點，體會一點，改變一點，提高一點，積累一點。通過專業(yè)引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)、個人潛心學(xué)等多種形式，引導(dǎo)教師主動掌握新知識、學(xué)習(xí)新理念、研究新問題，涵養(yǎng)教師的專業(yè)品質(zhì)，使教師的職業(yè)生命再現(xiàn)活力。

（四）依托“四教”幫帶機制，共享成長快樂

教師文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核髓，是教師持續(xù)發(fā)展的動力。我們以組織化、團隊式的合作文化引領(lǐng)教師自主發(fā)展。為此，我們建立了“四教”幫帶制，即首席教師幫教、骨干教師帶教、專家團隊點教、青年教師支教。首席幫教，互利雙贏;導(dǎo)師帶教，互動發(fā)展;專家點教，資源共享;青年支教，共同成長。“四教”幫帶，聚合教育資源，錘煉教學(xué)思想，打磨教育智慧，使“一課三摩”品質(zhì)化，使教師發(fā)展專業(yè)化，使辦學(xué)風(fēng)格特色化。

三、“一課三摩”教研策略的實踐智慧

在“一課三摩”的實踐中，我們始終堅持以“課標(biāo)研讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師回歸教材;以課堂教學(xué)為重點，引導(dǎo)學(xué)生回歸主體;以問題研究為根本，指導(dǎo)教研回歸實踐”為思想引領(lǐng)，追求教育的最大值。我校獨創(chuàng)的“問題牽動、課標(biāo)導(dǎo)航，‘一課三摩’”教研模式得到了專家的認可，榮獲全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果二等獎。在總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，專家給予高位引領(lǐng)，給了我們更多的實踐啟示。

（一）激活教育要素，涵養(yǎng)教師團隊

“一課三摩”教研策略牢牢把握內(nèi)容設(shè)計、情感調(diào)動、角色定位三個核心要素提高教研的實效性。精心設(shè)計易于接受、容易操作、易見成效的教研內(nèi)容，用心調(diào)動以教為喜、以研為樂、以思為趣的職業(yè)情感，潛心定位適時引導(dǎo)、適度組織、適當(dāng)參與的教師角色，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情，點化了教師的教育行為，內(nèi)化了教師的職業(yè)道德，升華了教師的專業(yè)情意，收獲了教師的職業(yè)幸福，使教師由自然成長走向自主發(fā)展，由群體競爭取代個人競爭，由個體成長走向團隊成熟。形成了骨干力量聚集、學(xué)科人才領(lǐng)先、教學(xué)風(fēng)格各異，師藝強、師德高、結(jié)構(gòu)優(yōu)的教師群體。

（二）重構(gòu)教研理念，創(chuàng)生多元化課堂

“一課三摩”教研策略以全新的理念為指導(dǎo)，重研究、輕展示，強化教研意識;重參與、輕接受，流向多向傳遞;重創(chuàng)造、輕模仿，關(guān)注問題實質(zhì);重造血、輕輸血，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)。“一課三摩”教研策略的實施，切實轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬，一改課堂教學(xué)的舊容顏，呈現(xiàn)教學(xué)模式多元化（合作探究模式、開放整合模式、自主發(fā)展模式、情境體悟模式、欣賞感悟模式、多元評價模式）、教學(xué)實踐生命化、教學(xué)效益最大化。多元化的課堂開啟師生生命的智慧、凸顯生命的靈動、張揚生命的個性、尊重生命的差異、體驗生命的幸福。多元化的課堂促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升了教育質(zhì)量。我校中考成績連年奪冠，位居哈市公辦校之首。

（三）打造軟實力，鑄就硬品牌

“一課三摩”校本教研策略植根學(xué)校本土，兼顧師情、學(xué)情，源于實踐，高于實踐。三個階段三個不同寓意的“摩”字闡釋了不同的內(nèi)涵。回望“一課三摩”的實踐過程，我們深刻地認識到問題是教研的原生，設(shè)計是教研的喚醒，理論是教研的先導(dǎo)，行動是教研的追求，自覺是教研的靈動。我們一路思考，一路實踐，一路收獲，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，催生了實踐智慧，使學(xué)校的凝聚力、執(zhí)行力、課改力、創(chuàng)新力有了顯著的提升，打造了軟實力，鑄就了“一精三優(yōu)”特色品牌（精良的專業(yè)品質(zhì)，優(yōu)化的教師隊伍，優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化的育人效益），形成了獨特的辦學(xué)風(fēng)貌和育人效益。

“一課三摩”教研策略從原創(chuàng)的思想到獨到的思考是一個動態(tài)生成的過程，是一個不斷豐富發(fā)展的過程。我們將牢牢把握課改這個主題，緊緊扣住課標(biāo)這根主線，用心思考、努力實踐、創(chuàng)新思維、提升智慧，不斷深化“一課三摩”教研策略，并賦予其新的內(nèi)涵。

G420

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1001－7836（2013）01－0093－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．034

2012－11－29

丁勇慧（1959－），女，黑龍江哈爾濱人，校長，中學(xué)高級教師，從事學(xué)校管理研究。