高職院校創意產業孵化器中間性組織特性研究

趙文蕾，曹鴻濤

(上海出版印刷高等專科學校，上海200093)

一、引言

創意產業已成為歐美等發達國家經濟增長的引擎，我國將文化創意產業列為“十二五”的支柱產業。創意產業具備規模經濟、范圍經濟特征，各國以大城市為中心，采取創意產業園等孵化器模式，打造產業集群，推動創意產業發展。創意產業成為知識密集型產業領域的新增長點。“創意”有別于“創新”，它并不特別強調技術上的突破與革新，而是更注重文化藝術、科學技術與商業價值的融合，重視個體才能與創造力對社會經濟發展的作用。這恰與高職院校“工學結合”辦學特色相符合。英國的實踐表明，大學作為地區創意產業發起者、知識轉化、人力資本供應者，對創意產業發展產生重要影響［1］。但國內研究學者大多關注大學的產學研機制，缺少對高職院校創意產業孵化器的研究。本文應用中間性組織理論，剖析高職院校創意產業孵化器中間組織特性，提出項目導向型組織形態等五個創意產業孵化器中間性組織特性命題，以期對目前高職院校推進校企合作，更好地服務地方創意產業能有所借鑒。

二、中間性組織理論與創意產業孵化器

較早提出中間性組織理論的是威廉姆森，他認為，當經濟活動的不確定性、交易頻率和資產專用程度較低時，市場是經濟活動的調節機制;經濟活動的不確定性、交易頻率和資產專用程度較高時，企業就會出現。但是，經濟活動往往處于二者之間的模糊狀態，因此，就需要有介于市場和企業之間的另外一種調節機制，于是，就出現了處于市場和企業之間的雙邊、多邊和交叉的混合性組織。威廉姆森通過分析交易結構的成本和組織效率，區分出了在資源配置的經濟活動中既不同于企業也不同于市場的調節機制，這不但提出了中間性組織存在的客觀性，而且提出了中間性組織形態的多樣性。

中間性組織理論認為，資源配置以及整個經濟活動的調節機制不僅只有企業和市場這兩種形式，而且還有與這二者關聯又同時并存的中間性組織機制。中間性組織的組織形態是多樣性的。這一結論的價值在于，凡是有利于資源配置效率的中間性組織都應促成其成長。中間性組織機制的產生，源于節約交易成本的需要，反過來，中間性組織的實際狀態又深刻影響著相關主體的交易成本。因此，應該重視通過培育中間性組織提高國民經濟的資源配置效益和國家的經濟競爭能力［2～3］。

創意產業孵化器是一種介于企業與市場之間的中間性組織，為創業企業和各種社會網絡資源連接起來的有效平臺，應當充分發揮其平臺的效用，通過提供研發、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公等方面的共享設施，創意人才系統的培訓和咨詢，政策、融資、法律和市場推廣等方面的支持，使在孵項目獲得各種專業化服務，解決企業與市場資源配置效率不高的問題，降低管理成本和交易成本，提高創意項目的成活率和成功率［4］。

三、高職院校創意產業孵化器中間性組織特性

大學對創意經濟響應迅速，受其專業發展與經費籌集等內部利益驅動，以及企業需求與政府激勵等外力助推，大學不再是地方發展的被動參與者，它們可以作為新產業的驅動者。除了擔當企業和政府的決策智囊和人力資源庫之外，大學還憑借其專業品牌、人力資本、社會資本等優勢資源，通過提供資源與設施、師生創業，成為創意企業孵化器，節約交易費用，其資源配置功能是市場、企業難以替代的。

命題1:項目導向型孵化組織模式是高職院校創意產業孵化器的主導模式。

作為有利于實現創新的一種企業組織模式，項目導向型企業以項目目標為管理目標、以項目活動為管理對象，以項目團隊為管理主體。通過對部分高職院校的調查研究，結合其自身特點我們認為，項目導向型創意產業孵化器是一種以項目團隊為管理主體，以企業孵化過程為管理對象，以項目管理為管理方法，以為促進和扶持初創項目成長提供相關設施和服務為目的的新型組織模式。

項目導向型孵化器是一種以項目團隊為組織基礎、以項目化為管理核心、以合作和學習為企業文化，以管理能力能夠實現持續提升的服務于創新的新型孵化器組織模式。這種組織模式的建設首先應從對組織結構的調整開始，即將現有的直線職能式轉換為兼具永久性“項目團隊”和臨時性“職能部門”的扁平化柔性組織模式，進而圍繞“項目團隊”設置以過程管理、目標管理和活動管理為核心的管理機制，并且在組織結構與管理機制的逐步磨合和運行期間，以內外合作、互動學習和知識積累為途徑形成具有專業特色和合作精神的企業文化。在組織結構重構、管理機制重建和企業文化重塑三個要素的共同作用下，實現孵化企業在技術指導能力、融資能力、營銷能力、外部協作和信息獲取等各方面管理能力的持續提高，并且也讓在孵化企業在孵化期間得到涉及場地、資金、人才、管理、技術、政策方面的專業性指導，畢業時成為具有較強生存能力和自主管理能力的企業。

高職院校可以采取多種項目導向型孵化方式。(1)實訓項目導入。作為高職院校的實訓基地，進行項目教學。以項目為主導，在學生實訓中導入項目，當操作成熟后，也可以進行孵化。(2)專業競賽項目導入。分專業項目選拔，諸如電子商務類、藝術設計類、多媒體制作類、包裝印刷設計類、數字出版類等項目，通過指導教師篩選，最終確定參賽項目，以競賽拉動孵化項目，學校可以將入圍總決賽的項目作為學校重點支持項目，推動項目市場化、商業化。(3)工作室項目導入。上海版專擁有攝影工作室、5D工作室、尚書網站等各類工作室，從中可以篩選出好的項目，持續支持，形成長效的項目孵化機制［5］。

命題2:具有領導特質的技能性人才培養是高職院校創意人才孵化的重要機制。

以產學結合的藝術設計專業教學模式為例，就是從文化產業人才的培養需求出發，堅持走藝術設計專業的市場化、企業化道路，以實際實踐為指導思想，以項目為驅動，打造學生的實際動手能力，與客戶的溝通能力，成就職業素養的綜合素質的提高，加強實際操作性。

教學實踐中要逐步發現具有領導者特質的專業素養高的學生，讓其牽頭領導網頁設計、服裝設計、廣告設計等設計工作室，從小的項目做起，系部、學校給予必要的扶持，從中讓其體會與學習魅力型的領導行為:現狀與未來目標或領導者設想之間差距的程度;運用改革和非常規性手段達到理想改造;對能夠帶來這種改變的環境資源和條件限制的現實判斷;在鼓舞追隨者時所運用的表達和印象管理。在有實現新目標的需求的情景下，由追隨者所感知的一系列能夠有效領導追隨者走向目標的領導行為，及在此過程中所形成的領導者與追隨者的互動關系。

在工作室項目運作過程中，應該讓學生對領導者共性行為進行先認知，并有意識地付諸實踐，主要包括:(1)角色模型。領導者通過自己的行為表明一系列的價值觀和信仰，以自己為榜樣、為追隨者塑造一個價值體系。(2)形象塑造。在決策模型的基礎上，用改革性和非常規性方式行動，向追隨者展示其非凡的能力。(3)明確目標。建立清晰的、遠離現狀的目標，但仍然要保持在追隨者能夠接受的范圍之內。魅力會因缺乏對環境的敏感性而褪色，所以目標的建立要求必須以對現實的客觀評估為前提而進行。(4)闡明較高的希望和表明信心。領導者對追隨者的信任及較高期望的綜合作用影響追隨者的自尊心，而追隨者的自尊心會反過來影響其表現，較高自尊心的人更可能接受任務并努力工作。(5)引發動機。領導者從事能夠引發與追隨者完成任務相關聯的動機的行為，主要的誘導方式是滿足追隨者對成就、從屬感和權利的需求［6］。

具有領導者特質學生，經歷設計項目工作室的歷練，畢業后更易成為企業項目負責人，一方面為學校提供企業的真實人才需求，系部可以適時調整專業內容與培養目標，以贏得在未來相關產業上的人才優勢地位。另一方面，通過吸納母校學生實習、與學校合作開發企業項目等多種形式，推動校企合作，為文化創意產業職業人的培養打下良好的基礎，成為產業良性發展的保障。

命題3:高職院校創意產業項目融資主要源于院校內部融資。

缺乏資金支持是學校創意產品項目發展的最大瓶頸，但經驗表明，缺少必要的基本技能與市場需求，提供資金支持未必能推動項目發展，更難吸引股權與債權等正規融資方支持。高職院校創意產業項目融資來源主要由文化創意項目本身特性所決定的。首先，不同于一般市場上的有形商品，文化創意產品是一種符號商品和服務，產品的符號內容重要性高于商品本身的功能性與實體內容，知識產權是創意產品符號內容的保障與前提。文化創意項目的知識產權特性決定了項目無形資產價值高、可供抵押有形資產少，銀行將創意項目融資視為高風險信貸項目，這極大地增加了創意項目獲得信貸融資的難度。在新興市場國家，知識產權價值評估成為創意項目獲得融資支持的重要金融創新工具。其次，高職院校創意項目主要由在校學生完成，項目的市場認可度與學生的創新、市場營銷等技能都具有不同程度的不確定性，極大地降低了項目獲得股權、債權與企業等外部融資支持的可能性，進而尋求學校內部融資支持，包括無抵押小額信貸基金、創業基金、學生項目獎勵基金、校企合作基金等，從而解決市場與企業均無法解決的學生創意項目融資問題。為此，上海推出了天使計劃和華圖創業基金為學生提供創業資金，通過高職院校申報，幫助有天賦、有好創意計劃的學生解決資金瓶頸問題。

命題4:高職院校創意產業孵化器具備“市場與學校”的雙調節功能。

調節功能即孵化器的“新陳代謝”，清退經過了設定的孵育期卻無法順利畢業的在孵項目。孵化器是稀缺資源，應該盡可能地向有成長潛力的創意項目流動，只有具備調節功能才能實現資源的優化配置。

高職院校70%以上均開設了創意設計、動漫游戲、傳媒印刷、影視音像、文化旅游等專業或與文化創意產業相關的專業，并且發展極其迅速，效應不斷增大。高職院校通過具體的調研和規劃，依托自身的研究中心、實訓基地等建立起與文化產業企業的良好合作關系。依據市場需求，計劃招生數量和要求，開展專業設置和課程安排，建立校外實訓基地和實施頂崗實習制度。不僅可以促進高職院校師資輪訓、教學形式、資源共享等多方面的發展，而且可以促成高職院校與區域文化產業企業緊密合作，把高職院校大量的具有技術含量和市場潛力的文化創意成果通過合作以更高的質量推向市場，使高職院校的教學、科研和文化創意產業發展形成良性循環互動，發揮市場與學校雙重篩選與調節功能。

篩選與調節標準之一，引導創意教育人才培養與地域文化相結合。以設計教育為例，高職院校設計教育中，地域文化研究的缺失是明顯的。從設計教育的培養目標來看，將學生培養成具備基本設計技能并能適應企業生產需求的技術型人才是我國大部分院校的主導方針，而對于人文關懷、社會責任的培養卻始終缺失。由此，學生的觀念也因此出現一些問題:一是將視野局限在現代工業的范圍，對人類未來必須面對的社會轉型沒有足夠的知識儲備和觀念準備;二是與地方文化脫離，對根植于當地的材料運用及問題解決方式無從了解，令優秀的地方性知識及工匠傳統不能有效發揚和傳承;三是盲目崇拜高新技術，忽視低技術，從而忽視了許多天然具有可持續發展潛力及社會效益和經濟價值的技術應用的可能。文化創意產業必須根植于傳統文化，在多樣文化的差異化中提取的元素帶有深厚的“高情感”質感。在設計教育中對地域文化進行深入研究，將傳統文化的精髓轉為文化創意產業的形式與內涵，有著極大的成功機會和生命力［7］。

命題5:創意項目對網絡組織更有依賴，高職院校是創意項目的地方網絡的重要驅動主體，并以不同方式、不同程度地影響企業區位和創意能力。

以上海9個創意產業集聚區為研究區域，以創意設計業為研究對象，利用74份企業問卷和16家企業深度訪談采集數據，統計結果表明，基于投入產出關系的產業鏈分工協作仍然是網絡驅動的重要邏輯，以人才、信息與知識流為核心的創意鏈正在形成。上下游企業協作有利于集體學習，它們之間的強聯結對提高企業創意能力具有顯著影響，然而從影響方式來看，關系內容遠比關系強度更重要。“客戶”和“高校”是地方網絡的重要驅動主體，并以不同方式、不同程度地影響企業區位和創意能力［8］。

該模式高職院校不止于培養創意人才、提供創意資源，還憑借其資深的專業品牌、雄厚的智力資源、濃厚的創業文化和強大的師生人脈網絡，積極創建創意園區，孵化出一批龍頭企業，并由之衍生大量設計企業及配套企業。以上海出版印刷高等專科學校為例，在出版印刷領域，誕生了很多企業與學校合辦的運營中心，如尚書傳媒運營中心、世紀出版文化傳媒中心、點兆廣告傳媒設計中心等出版、傳媒、藝術類校中企業，中心與企業之間結成業務外包、合作設計等多種網絡關系。這種模式獲得成功的關鍵在于高職院校創業氛圍、地方企業家精神以及豐裕的社會資本。高職院校對設計企業區位的影響除了體現在其附近就地孵化衍生企業之外，其設計資源及業界知名度更具有吸聚力。多數教師創業時看重企業與學校的通勤距離及交通便捷程度，在學校周邊建立工作室更便于統籌日常教學與學生實踐活動。設計企業選擇靠近高職院校中或周邊，并不僅意在建立正式的機構間合作，高職院校更是源源不竭的創意資源庫。他們“經常提出一些比較有潛力的課題，召集在校學生來設計”，可以用較小的經濟成本獲得較多的設計靈感。

英國的實踐表明，大學作為地區創意產業發起者、知識轉化、人力資本供應者，對創意產業發展產生重要影響。Florida認為，在創意經濟時代，城市或區域競爭最終將取決于“人才”(talent)、“技術”(technology)和“寬容”(tolerance)三大要素。按此邏輯，高職院校的作用并不局限在發明技術和創辦企業兩方面，它還能刺激技術外溢、培養人才并營造社區寬容氛圍。因此，大學包括高職院校在地區發展中居于中心地位，它們是創意中樞而非創意引擎。但是，并非所有的高職院校對地方發展都同等重要，而且高職院校需要整合來自于其他大學、產業界、政府，以及非政府組織等機構的資源，才能在技術供給、人才培養甚至創業活動方面更為有效。

高職院校對創意產業活動的熱衷還受其內部利益驅動。高等教育體制改革使高職院校更加迫切地進行社會化籌資。在“以就業率定招生規模”的地方規制中，保證一定水平的就業率是通過擴大招生規模籌集更多教育經費的前提。同時，當今社會對應用型人才培養提出了更高的要求。增加適應社會需求的應用型專業并革新教學內容、創新教學方法，為學生創造更多的實踐平臺和實習機會，成為高職院校普遍關注的問題。此外，與本科、研究型院校相比，創意類專業及高職院校從國家縱向渠道獲得的科研經費較少，這也是推動高職院校與創意產業界結盟的重要動力。

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［2］董麗雅，吳忠培.中間組織的成因:一個交易費用經濟學視角的擴展分析［J］.特區經濟，2006，(7):351 －353.

［3］王詢.論企業與市場間的不同形態［J］.經濟研究，1998，(7):34－40.

［4］Robert A.Leone，Raymond Struyk，The Incubator Hypothesis:Evidence from Five Cities，NBER Working Paper No.45.

［5］顧偉.高職院校創業孵化器的建設［J］.機械職業教育，2010，(5):10 －12.

［6］Susan Elaine Murphy，Ellen A.Ensher，A qualitative analysis of charismatic leadership in creative teams:The case of television directors［J］.The Leadership Quarterly，2008，(19):335－352.

［7］岳德虎，鄧奕軍.試論廣西高職教育與文化產業的互動與發展［J］.職業教育研究，2010，(9):5 －6.

［8］朱華晟，等.論中國發達地區創意生產系統中的大學功能——以京滬創意設計業為例［J］.經濟地理，2010，(8):1322－1327.