關(guān)于高校提高思想政治理論課課堂教學(xué)水平的幾個(gè)抓手

鄭德平

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)思政學(xué)院，廣州510420)

高校提高思想政治理論課課堂教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容體系的科學(xué)建構(gòu)、師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控為抓手，力求使每一堂課都上得引人入勝。

一、內(nèi)容體系的科學(xué)建構(gòu)必須彰顯理論的邏輯力量

高校思想政治理論課的真正魅力在于它的真理性。但是，真理決不會(huì)因?yàn)槭钦胬恚鸵欢転槿藗兯邮堋?shí)際上，人們對(duì)真理的接受是建立在對(duì)真理的認(rèn)可和信服基礎(chǔ)上的。如何使青年學(xué)生認(rèn)可和信服真理?關(guān)鍵是教師要在“理”字上下工夫，將理論講清講透講活，依靠理論強(qiáng)大的邏輯力量折服人。

當(dāng)前，在思想政治理論課的教學(xué)中，存在著一種輕視課堂教學(xué)的嚴(yán)重傾向，為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，肆意貶低課堂教學(xué)，認(rèn)為思想政治理論課的課堂教學(xué)是“空對(duì)空”的，是“讓學(xué)生厭倦”的。這實(shí)際上是一種片面的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

思想政治理論課是具有理性魅力的課程。從茫茫宇宙的運(yùn)行法則到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，從對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的分析到對(duì)有“黑箱”之稱(chēng)的人腦的思維本質(zhì)的窺探，從對(duì)人生真諦的探索到對(duì)個(gè)人修養(yǎng)、人格魅力形成的指點(diǎn)，都是青年學(xué)生所關(guān)注的領(lǐng)域。在這一課程中，有豐厚的歷史積淀、有鮮活的現(xiàn)實(shí)反映;有華美的詩(shī)的韻律、有雋永的哲理的沉思。這樣的課程理應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)得興味盎然、沉思迷醉。

然而，到底是什么原因使學(xué)生對(duì)思想政治理論課興趣索然，在課堂上昏昏欲睡?從根本上說(shuō)，就是教師在課堂上沒(méi)有將思想政治理論課強(qiáng)大的真理力量或邏輯力量顯示出來(lái)。

思想政治理論課的每一門(mén)課程都有其內(nèi)在的邏輯體系，這一邏輯體系是該課程思想體系的憑借，而課程對(duì)人的感染和征服力量正是通過(guò)這一思想體系表現(xiàn)出來(lái)的。教師在講課過(guò)程中，既要防止為強(qiáng)調(diào)體系的完整性而照本宣科、面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水、不著邊際，又要防止不顧體系的完整性而作缺乏邏輯的零碎論述。

二、師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)必須注重提高教師的政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平

課堂教學(xué)水平的高下、效果的好壞，既與課程的性質(zhì)有關(guān)，更與教師的政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平有關(guān)。任何一門(mén)課程都可以上得精彩紛呈，也可能上得索然無(wú)味，關(guān)鍵是什么樣的教師在上。

對(duì)馬克思主義真懂真信，是對(duì)思想政治理論課教師的政治素質(zhì)要求。

高校思想政治理論課的教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的傳播者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師。因此，他們的馬克思主義信仰是否堅(jiān)定，馬克思主義理論功底是否扎實(shí)至關(guān)重要。對(duì)于思想政治理論課的教師而言，唯有自己信仰堅(jiān)定，才能在講壇上理直氣壯而不是心虛氣短，才能迸發(fā)出激情，富有感染力;只有理論功底扎實(shí)，才能把理論講得深入淺出、透徹明了，才能講得生動(dòng)，使學(xué)生首先愿意聽(tīng)，繼而聽(tīng)得進(jìn)，最后樂(lè)意聽(tīng)。

因此，對(duì)高校思想政治理論課教師要實(shí)行準(zhǔn)入制度，有關(guān)部門(mén)要制定出相應(yīng)的科學(xué)的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向問(wèn)題上不能與黨中央保持一致的，不得從事高校思想政治理論課教育教學(xué)工作;沒(méi)有系統(tǒng)經(jīng)受過(guò)馬克思主義理論教育、沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論功底的，也不得從事高校思想政治理論課教育教學(xué)工作。概而言之，對(duì)馬克思主義信而不懂，或懂而不信的人都不能走上高校思想政治理論課的講臺(tái)。

作為思想政治理論課的教師，則要特別注重自身理論水平的提高。這種提高應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一，對(duì)馬克思主義基礎(chǔ)理論的扎實(shí)把握。思想政治理論課的內(nèi)容有馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義基本原理，有馬克思主義中國(guó)化理論成果和中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐進(jìn)程，有馬克思主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的教育，還有國(guó)史與國(guó)情、形勢(shì)與政策的教育。從事思想政治理論課各門(mén)課程的教學(xué)，要求任課教師必須對(duì)馬克思主義的基礎(chǔ)理論有比較全面的準(zhǔn)確的把握。

其二，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的把握。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，是馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，同馬克思列寧主義、毛澤東思想是堅(jiān)持、發(fā)展和繼承、創(chuàng)新的關(guān)系。作為馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系既是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論邏輯的發(fā)展，也是中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程歷史邏輯的體現(xiàn)。在當(dāng)代中國(guó)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，就是真正堅(jiān)持馬克思主義。對(duì)于思想政治理論課的教師來(lái)說(shuō)，如果不注意及時(shí)地將馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果引進(jìn)課堂，就會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生一種理論和實(shí)踐的隔膜感，從而大大影響他們對(duì)馬克思主義理論的信服與認(rèn)同。

加強(qiáng)理論科研和教學(xué)科研是提高思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的重要途徑。

在高校講壇上，沒(méi)有科研支撐的教學(xué)勢(shì)必是膚淺的教學(xué)。做不出科研成果的教師在他所從教的領(lǐng)域是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的，因?yàn)樗谡n堂上的講解，只能是照本宣科，拾人牙慧;他無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法撞擊出學(xué)生的思維火花。可以說(shuō)，能搞科研的高校教師未必是一位優(yōu)秀的教師，但是，不會(huì)搞科研的高校教師則絕對(duì)不是一位優(yōu)秀的教師。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，千字的研究成果，需要有旬日的思考和數(shù)萬(wàn)字的參閱。有了這一背景，當(dāng)他在向?qū)W生講課的時(shí)候，就再也不會(huì)是離開(kāi)課本則無(wú)話可說(shuō)了。他可以旁征博引，介紹各家之說(shuō)，再引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇;他可以帶領(lǐng)學(xué)生，以自己的體會(huì)和領(lǐng)悟，教會(huì)學(xué)生如何去探索真理;他的見(jiàn)解未必是完全科學(xué)的，但是，他的思考?xì)v程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是富有啟迪價(jià)值的。

此外，探討教學(xué)活動(dòng)本身的內(nèi)在規(guī)律，也是搞好教學(xué)的重要保證。如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力;如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;何種教學(xué)方式和方法最貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)言、選擇什么樣的事例、采取什么樣的形式，才能活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果，等等。這些問(wèn)題，都需要教師去研究。研究者，琢磨也。有教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)，再加上腦子里不斷琢磨，就會(huì)有體會(huì)，有方案，就會(huì)有理論指導(dǎo)下的自覺(jué)的教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)不斷提高課堂教學(xué)水平。

三、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控都必須圍繞提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行

導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的原因既與專(zhuān)業(yè)水平不高和教學(xué)方法單一或不當(dāng)有關(guān)，更與教學(xué)準(zhǔn)備草率以及教學(xué)環(huán)節(jié)缺失有關(guān)。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)格過(guò)程監(jiān)控是提高思想政治理論課課堂教學(xué)水平不可或缺的重要舉措。

從經(jīng)驗(yàn)上看，應(yīng)當(dāng)建立高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量保證體系。這一體系應(yīng)該由三大系統(tǒng)組成:教學(xué)操作規(guī)范系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)效果考核系統(tǒng)。這一體系用系統(tǒng)論和信息論的原理來(lái)規(guī)范、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)，它又將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解成若干階段，每一階段應(yīng)當(dāng)劃分為若干環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)細(xì)分成若干步驟。應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)每一環(huán)節(jié)、每一步驟的規(guī)范要求，杜絕微觀領(lǐng)域可能出現(xiàn)的對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生危害的隱患。也就是說(shuō)，這一體系應(yīng)當(dāng)規(guī)定不同層級(jí)不同的監(jiān)控對(duì)象、監(jiān)控任務(wù)，同時(shí)在這一系統(tǒng)中，每個(gè)人既是信息采集者、又是信息的來(lái)源，既是監(jiān)控的實(shí)施者、又是監(jiān)控的對(duì)象，從而真正實(shí)現(xiàn)無(wú)盲點(diǎn)監(jiān)控。

提高課堂教學(xué)水平，教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化亦極為重要。在思想政治理論課教學(xué)中，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等都是行之有效的教學(xué)方法，思想政治理論課教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容加以靈活和熟練地運(yùn)用之。

在教學(xué)手段上，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)在教育教學(xué)上的應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)手段正在取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)手段生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，它通過(guò)音像形式傳送各種信息、資料，內(nèi)容豐富、信息量大、不受時(shí)間和空間的限制，能使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容充分感知，并能將抽象的概念和理論加以具體化、形象化，易于學(xué)生全面深刻地理解和掌握。因此，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡可能地在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。