大學英語寫作課堂教學環(huán)節(jié)設計初探

邵春曼

(哈爾濱理工大學，哈爾濱150080)

英語寫作作為四項英語基本技能之一，始終是大學英語教學的一個重要組成部分。英語寫作是一個復雜綜合的創(chuàng)造性思維過程，對學生的思維邏輯能力和語言表達能力都提出了較高的要求。而我國非英語專業(yè)大學生的英語寫作水平普遍比較低，詞匯、語法錯誤百出，寫作思路狹窄，言之無物，語篇缺乏邏輯結(jié)構(gòu)和合理布局。學生在得到教師的評價和反饋后，也缺乏積極思考、改進寫作的動力。在2012年雅思官網(wǎng)公布的考生分數(shù)分析中，中國大陸考生寫作平均分為5.2分，在全球41個主要雅思考生國中寫作排名為第33。在傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學中，機械的講授、翻譯句子占據(jù)了課堂，學生覺得枯燥乏味，因此也就對寫作學習喪失了興趣。如何在英語寫作課堂教學中，通過合理、豐富多樣的教學環(huán)節(jié)設計有效提高課堂效率，激發(fā)學生的積極性、自主性，切實提高學生英語寫作能力是廣大大學英語教師面臨的主要任務之一。寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法［1］。英語寫作教學的重點應該從評價、評估學生的作品轉(zhuǎn)向幫助學生更好地認識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力［2］。在寫作課堂上，可以通過以下環(huán)節(jié)及相關(guān)的課堂活動展開教學。

1 準備活動

在學生動筆寫作前可以開展多種活動幫助學生就特定的寫作主題進行探討。例如分組討論，集思廣益，列出學生所能自由聯(lián)想到的與主題相關(guān)的詞、短語、想法;把大家的想法進行分類整理;根據(jù)詞匯的語意邏輯聯(lián)系建立詞匯網(wǎng)絡;或給定一個時間限制，讓學生就寫作主題自由寫作;或僅僅是讀一篇與主題相關(guān)的文章來拓展思路，幫助學生了解相關(guān)的知識。

2 計劃階段

在第一階段結(jié)束后，學生應該已經(jīng)獲得了與寫作主題相關(guān)的足夠信息?，F(xiàn)在應該引導學生對這些信息進行梳理，在梳理的過程中，學生應該判定哪些是與自己寫作內(nèi)容相關(guān)的，從而進行取舍。哪些可以作為自己寫作的強有力的支撐，從而以之作為重點。

經(jīng)過這個過程，學生思路逐漸清晰，可以開始擬定作文的提綱。擬訂提綱，尤其是一個詳細的提綱是頗為耗時的過程。但是一旦形成了作文的輪廓，學生就已經(jīng)跨越了寫作過程中的最大障礙，完成了任務的一半。提綱寫得越詳細，最后落筆完成作文就越簡單。如果一個提綱足夠詳細，在寫作的過程中，學生就不會遭遇“創(chuàng)作瓶頸”，因為他的思路已經(jīng)通過提綱充分體現(xiàn)出來了。

3 初稿寫作

現(xiàn)在學生可以按照提綱中既定的想法開始寫作了。在初稿寫作時注意指導學生把重點放在表達的語言組織和邏輯上，在此過程中不必過于擔心詞匯、語法等技術(shù)性問題。

4 初次修改

初次修改針對的是文章的連貫性和統(tǒng)一性。在檢查文章的連貫性時，檢查者可以重點檢查句子和段落的過渡是否流暢。文章的連貫性主要依賴于關(guān)鍵名詞的重復，關(guān)鍵位置代詞的使用，排比結(jié)構(gòu)的運用，過渡詞的使用和合理的語意邏輯關(guān)系來實現(xiàn)的。要使學生的作文連貫性強，全面提高學生的寫作能力，必須培養(yǎng)學生在習作中學會使用多種銜接手段［3］。

在檢查文章統(tǒng)一性的時候，檢查者應主要檢查各個段落所轄的句子是否完全圍繞該段主題而展開。每段的擴展句是否為該段的主題句提供了支撐信息。任何偏離主題句的表達都會損害文章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。

在這一階段，可以設計學生互評的活動。在活動之初，有必要使學生充分意識到這種做法的益處。因為很多學生認為看同學的作文對他們自己沒有什么幫助，希望教師來做一切的評價工作。而學生互評可以幫助他們認清自己寫作中的優(yōu)缺點，減少對教師的依賴。經(jīng)常參加學生互評寫作活動，學生會在寫作中變得更客觀，還可以開拓思路，更積極地參與到課堂活動中來。雖然這樣減少了學生對教師的依賴性，但教師還是應該花時間閱讀學生的初稿。在評論學生寫作的時候，教師應該就文章的可取之處提出表揚，然后再提醒學生應注意的寫作中的問題并提出改進建議。學生需要的是具體詳細的評價，而不是一些像“好”、“有待改進”之類的泛泛之詞。教師有必要具體指出學生寫作的優(yōu)點有哪些，需要改進什么，或者學生在寫作中應注意什么。此時對學生作文做紅筆批注是很有幫助的。教師可隨機選取一些學生的作文進行面批。這樣學生也能有機會和教師當面討論寫作中的優(yōu)劣之處。在發(fā)現(xiàn)問題時盡量引導學生自己認識到問題或?qū)π薷慕o出大方向的指導，真正落實到筆頭具體的修改工作讓學生自己來進行。

教師提前制定一個核查一覽表來幫助學生互評是一個不錯的選擇。之前教師可以選取寫得較好和較差的兩篇作文分別運用核查一覽表進行檢查，以起到示范作用。通過觀察教師運用一覽表的詳細過程，學生可以了解到作為文章檢查者應該如何去做。

5 第二稿

得到了來自于同學、教師關(guān)于文章連貫性和統(tǒng)一性的建議后，學生可以有針對性地對文章加以修改:重新確定段落，充實內(nèi)容，改換詞匯或句子等等。

6 二次修改

二次修改主要針對文章的語法和其他技術(shù)性細節(jié)?？梢韵葯z查標點、拼寫和語法。在學生互評和教師評價時，應標記出錯誤。對于寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤今后要有針對性地練習。

7 定稿

這是寫作過程的最后一步。

“出版”是對具有惰性的寫作者最好的激勵因素。如果學生意識到他們的作品可以發(fā)表在別處，寫作的積極性就會驟增，激勵學生不斷改進。

有多種途徑可以發(fā)表學生的文章?？梢允前嗉壦k的報紙，在學校范圍內(nèi)發(fā)放，盡量擴大讀者數(shù)量。如果教師采取這種方式，可以讓學生嘗試負責不同的版塊。例如，有些學生可以負責“致編輯一封信”版塊，他們可以寫一些學生感興趣的事情:運動、時尚、校園存在的一些問題等等。另一些學生可以負責寫短故事、雜文、當?shù)匦侣劵驈V告。另一個出版途徑是可以向一些當?shù)氐挠⒄Z報紙投稿。

教師在指導學生寫作的過程中應該為每一位學生建立一個寫作檔案，記錄下他們存在的問題和進步。

教學實踐證明，通過多種教學方法的結(jié)合，靈活多樣的教學活動設計，以學生為中心的課堂活動，才能調(diào)動學生的積極性。外語教學，無論是為何種目的，無論采用何種教學方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學習者這個主體身上［4］。

寫作是一個動態(tài)的復雜的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程［5］。只有把寫作課堂教學的重點放到寫作過程中，才能使學生了解寫作過程;師生共同參與到評價過程中來，學生才能充分意識到自己寫作中的問題，教師的講解也會更有針對性，從而明顯提高寫作教學效果。

［1］Judy S.N.and S.J.Judy.An Introduction to the Teaching of Writing［M］.Illinois:Scott，F(xiàn)oresman Company，1981.

［2］祁壽華.西方寫作理論、教學與實踐［M］.上海:上海外語教育出版社，2000:18.

［3］胡壯麟.語篇分析在教學中的應用［C］.北京:外語教學與研究出版社，2001:245.

［4］束定芳，莊智象.外語課堂教學新模式芻議［J］.外語界，1996，(4):21 －29.

［5］李金紅.國外主流寫作理論對我國外語寫作教學的啟示［J］.國外外語教學，2006，(2):46.