合作式大學英語寫作學習

秦 蕾

(南京郵電大學外國語學院，南京210013)

一、傳統大學英語寫作教學存在的問題

(一)缺少英語閱讀量

當學生進入大學之后，受其專業學科的限制，英語這門學科只作為非英語專業學生的公開課進行教學，學生在學習英語的過程中缺少動力，單方面地為了應付各類英語考試，只針對詞匯量以及基礎語法進行簡單的學習，而且參與英文閱讀需要學生有全面的英語基礎知識，因此大多數學生在英語學習過程中缺乏足夠的英文閱讀，導致學生在英語寫作的過程中“胸無點墨，下筆無貨”，難以將所學的詞匯以及語法知識融會貫通。

(二)以教師講授為主

在大學英語的課堂教學中仍然以教師講授、學生被動接受為主，教師單方面地向學生傳授一些固定的寫作模式及行文技巧，忽視了學生的實際運用能力?，F有的大學英語寫作課主要是利用多媒體向學生展示英語課件中的寫作模版與例文，再對例文進行逐句翻譯講解，在這一過程中忽視了對文章行文思路的分析以及學生的接受程度。課后學生根據既定的題目進行孤立的寫作活動，由于英語語言思維能力的制約，無法將所學知識真正地融會貫通，學生在接收過程中缺少教師的單獨指導即有效的教師反饋，這些都不利于學生有效地掌握英語寫作方法。

(三)缺少有效的寫作練習

大學的英語課本同初高中的英語課本一樣，也是采用單元教學，同時每個單元附帶寫作練習，然而就大學英語寫作學習來講，其寫作練習量遠遠不夠。傳統的英語寫作教學并沒有采取小組教學模式，而是以班級為單位，加之班級人數眾多，使得大學英語教師的批改量早已超過其負荷。這樣一來，即使加大了學生的寫作練習量，教師也難以針對每個學生的寫作文章進行逐一批改指導，其寫作練習也就難以收到顯著成效。

(四)教學效果不明顯

由于傳統的大學寫作教學忽視了教學內容的趣味性，學生在學習過程中缺少激情，而且大學教師對英語寫作的教學沒有制訂系統的計劃，在時間與內容上都無法達到寫作教學要求，學生在學習之后仍然難以順利展開英文寫作活動，逐漸在英語寫作學習中喪失了自信心，導致寫作教學效果無法得到保證。

二、合作式英語教學的理論基礎

(一)“情感過濾”假設——Steven Krashen

“情感過濾”是Krashen針對第二語言學習提出的假設，其假設理論觀點也同樣適用于我國的大學英語寫作教學。當學習者在語言學習過程中的情感負擔超過學習者的承擔范圍，學習者在心理上就會產生語言吸收與輸出障礙，使得學習者難以把學到的語言知識運用于寫作與交際當中，同時其主動獲取語言知識的積極性也逐漸減弱，Krashen將這種由于自信心不高或心理障礙等情感因素所導致的語言習得障礙稱作“情感過濾”。Krashen在其文章中指出最小的情感影響過濾會帶來最佳的學習效果，當學習者在語言學習過程中克服了語言輸入中難以理解的知識點，使得語言學習提高到較高一級的難度水平，同時在學習者的語言情感體驗中，語言輸入在學習者的頭腦中留下深刻印象，正是這種情感體驗和頭腦印象影響著語言習得的效果。因此，在大學英語寫作教學的實踐中，教師應為學生建立起一個運用英語進行交際的平臺，提供積極的英語學習的環境，激發學生學習英語的興趣，營造和諧的課堂教學氣氛，讓學生在語言習得中體驗情感，在學生頭腦中形成固定的英語思維模式，從而提高學生的英語寫作水平［1］。

(二)互相影響的原理

Wells認為:“語言交流是一個涉及三角關系之間發送、接收和行使下建立的協作活動?！逼渲饕^點是不管在交際還是在寫作中都應具備傳遞者、接受者和情景內容以及三者之間的相互關聯性。這種互相影響的原理不僅能夠運用于語言交際學習，也適用于大學英語寫作教學當中。合作式的寫作教學就是建立在傳遞者、接受者和情景內容相互聯系的基礎上，學生在進行情景內容討論時，傳遞者不僅要主動表達自己的觀點，同時還要扮演接受者的角色，接受理解同伴的觀點［2］。如當小組中的一個人寫出一個句子，另外的同伴就要根據前一個人的句子中的主要內容及相關情景寫出下一個句子，將這種英語單句的創作在小組成員中傳遞下去，最終完成英語寫作。在傳遞過程中必定會產生語言交流與互動，在交流與互動中，學習到同伴的語言思維，收集了寫作素材，有效提高了學生的英語寫作能力。

(三)合作理論

隨著社會的不斷進步，人們越來越重視團隊的合作精神，其團結合作能力是一個團隊能否成功的重要因素。著名的華盛頓合作規律就指出:“一個人敷衍了事，兩個人互相推諉，三個人則永無成事之日?！比欢覀儜斦J識到人不是靜止的物體，在參與社會活動時其自身具有主觀能動性，當這種主觀性集體朝向一個方向時，自然超越了個人的能力范圍。合作式的寫作教學強調寫作者在參與寫作活動中的互動與交流，并獲取合作技巧，同時在實踐操作過程中體驗到合作學習的樂趣。因此，在大學英語寫作教學中加強學生之間、師生之間的合作，不僅能夠充分調動學生的積極性，有利于提高教學效率，同時還加深了同學之間情感交流，又在互相交流的同時，促使學生發現他人的優點，不斷改進自己的不足之處，促進團隊的共同進步［3］。

三、創新型大學英語寫作教學模式

(一)啟發式教學，提高學生興趣

由于英語作為一門語言學科，有著其濃厚的人文情感和語言思維特點，因此更應注重英語寫作教學中人文情感教育和鍛煉學生的語言思維能力，使學生能夠熟練運用英語進行思維活動與口語書面交際。啟發式教學是教師根據課本的基礎知識和學生的客觀學習規律，采用多種教學手段，注重對學生思維能力的啟發，調動學生的積極性，促使學生主動參與學習活動的一種教學理念［4］。在大學英語寫作教學中，可以建立起學習小組，讓小組學生對生活中的某個現象或者觀點進行分析探討，由學生自主發言，討論結束之后，綜合各個小組的討論成果，最后在教師的指導下進行小組寫作訓練，這樣不僅鍛煉了口語交際能力，還能在討論過程中使學生獲得豐富的寫作材料;教師在寫作教學中還可為學生提供圖片故事，讓每個學生都使用英語描述其中的一幅圖片，再由學生參與將這些圖片組合成一個完整的故事，這樣趣味性強的啟發式寫作教學不僅能夠提高學生的學習興趣，也提高了學生的英語運用能力，有利于學生發散式思維能力的提高，進一步鍛煉了學生的寫作能力［5］。

(二)結合多種教學手段及途徑，變革傳統課堂教學模式

現代科學技術的發展，多媒體信息技術和互聯網逐漸參與到了教學當中，因此應有效利用多媒體信息技術或互聯網進行大學英語寫作的輔助教學。在英語寫作教學中，多媒體扮演了一個具有演示功能的教學工具，它改變了傳統的黑板書寫的教學方式，也增強了學生聽讀能力的鍛煉。學生在英語寫作過程中還可以利用互聯網查詢單詞、檢查語法等，促使寫作活動的順利進行。而且教師還可以利用網絡對學生進行課外輔導，如可以通過寫作博客、發送電子郵件等，對學生進行多種寫作教學，在一定程度上激發了學生的興趣，提高了學生學習的自主積極性。在大學英語的寫作教學中，還可將閱讀與寫作有效地結合起來，如在課堂教學之前讓學生自主閱讀課文，學習詞匯以及分析課文中的語法知識，再由學生在課堂上進行相關基礎知識的闡述，教師根據學生自主學習的知識展開英語寫作知識的講解，不僅鍛煉學生的自主學習能力與判斷分析能力，同時還訓練了學生的語言思維能力［6］。

大學英語寫作教學首先應注重加大學生的閱讀量，以及相關寫作材料的提取，在合作式寫作教學中鍛煉學生的團結合作能力，提高整體英語寫作水平，同時在整個寫作教學中要營造出良好的教學氣氛，切實地將學生置于主體的地位上，幫助消除學生的畏難情緒，減少學生的情感負擔，促使學生能夠在學習當中看到自己的進步，充分調動其學習興趣，增強學生的自信心，從而實現“學生減壓，教師減負”的理想教學狀態。

［1］王金巴.大學生英語寫作中的回避現象調查研究［J］.外語教學，2010，(3).

［2］郭燕，秦曉晴.中國非英語專業大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示［J］.外語界，2010，(2).

［3］岳好平，施卓廷.大學英語自主學習元認知實證研究［J］.外語研究，2009，(4).

［4］秦朝霞.國內大學英語寫作研究現狀及發展趨勢分析［J］.現代外語，2009，(2).

［5］劉吉林.從外顯趨于內蘊——我國合作學習研究20年的回顧與反思［J］.教育理論與實踐，2009，(16).

［6］高歌.不同分組條件下同儕反饋對學生英語寫作的影響［J］.外語學刊，2010，(6).