兩個“有悖常規”的課堂探究實驗

林家平

（南京市六合區龍袍初級中學 江蘇 南京 211513）

［案例］

前不久，我在某初級中學上了一節新課程改革后的教學公開課，課題為《二氧化碳和一氧化碳》，在課堂上，我設計了幾個關于本節課內容的探究實驗，通過相關探究實驗，想讓同學們在課堂學習中體驗以自己為主，以科學探究為主的學習新理念。然而，其中的兩個學生實驗，學生設計出了不同尋常的實驗方案，使得這一節課雖然未能完成預期的教學目標，卻發人生省，我也從中深受啟發。

［背景］

目前，基礎教育課程改革正在實踐中不斷深化，并昭示其強大的生命力。《全日制義務教育化學課程標準（2011版）》打破了按照學科體系組織化學教學內容的傳統框架，立足于學生學習方式的轉變，大力倡導科學探究，以科學探究為突破口，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力。由此而編制的新教材更是如此，那么，在初中化學課堂教學中，如何真正實現以學生活動為主，以科學探究為主的教學新理念，便成為擺在廣大中學化學教師面前的現實問題，尤其在農村中學，由于經濟、社會、文化條件的限制，具體落實到每一節課的教學中，更是難上加難，為此，筆者通過一節教學公開課，來開展有關問題的研究，以期起到拋磚引玉的作用。

［實施措施］

設定實驗一：你能用給定的儀器和藥品來設計實驗驗證自己呼出的氣體中含有較多的二氧化碳氣體嗎？ （給定儀器和藥品為：一根塑料吸管、一支試管、一瓶澄清的石灰水）

設定實驗二：如何用實驗來證明二氧化碳氣體能溶于水？

以上實驗可以獨立思考并完成，也可以二人合作完成。

［具體過程］

第一個實驗問題提出后不久，有同學舉手表示要上講臺來表演，我先后喊了A、B兩位同學上講臺來演示，其中A同學的演示情況和我事先預設的情形相同，他首先往試管中倒入少量澄清石灰水，然后通過塑料吸管用嘴向試管中吹入呼出的氣體，不一會兒，試管中的澄清石灰水變渾濁了，于是得出驗證結果。然而B同學的操作卻讓我大吃一驚，他首先通過塑料吸管向試管中吹入呼出的氣體，然后向該試管中倒入少量澄清的石灰水振蕩，石灰水也變渾濁了，這一操作出乎我的意料，我感到很突然，同時也很興奮。同學們在下面嘰嘰喳喳，議論紛紛……

第二個實驗設計問題提出后，過了一會兒，也有兩個同學表示要合作完成該實驗，他們將事先收集好的一塑料瓶CO2氣體拿出來，打開蓋，倒入約半瓶水，然后用帶導管的塞子塞緊，將導管的另一端通入裝有水的試管中，振蕩塑料瓶，現象出現了，試管中的水倒吸進入了塑料瓶中，我不禁為此鼓掌，學生的思維太奇妙了，我原來以為學生們會將水倒入塑料瓶中，然后蓋上蓋子振蕩，塑料瓶子變癟了，就可以得出相關結論，而學生的設計又一次超出了我的想象。

我明白科學探究的優越性體現了，課堂教學的效果已經出現了。

［感想傾訴與交流］

實驗結束后，我讓全班同學對他們以上4位同學所設計的實驗方案給予一定的評價。

學生甲：第一個實驗中，A、B同學雖然都得到了實驗效果，其中B同學的操作又有一定的創造性，但是不太符合操作規范，A同學的操作更規范一些。

學生乙：對于同一個實驗，我們可以根據不同情況設計出不同的實驗方案來解決它，但在具體的操作過程中，我們要注意操作的規范性和簡便易行性。

學生丙：對于第二個實驗來說，這兩位同學的設計超出了我們的想象，太有創造力了，但是步驟有點繁瑣，不是最簡捷的方法。

學生丁： 兩個探究實驗給了我很大啟發，我在以后的課堂上要積極思考、積極參與，開動腦筋，相信我也會和他們一樣獲得成功的。

教師：同學們，今天的課，我們雖然未能完成預定的教學目標，但是我卻非常高興，為同學們在課堂上的積極思考而高興；為同學們的創新精神而高興。同學們在課堂上都能積極開動腦筋去思考、去設計，而且設計出了不同的探究實驗方案，這里我且不去評論他們設計的實驗方案是否優與劣（剛才同學們已經給出了評價），就同學們這種積極向上、主動探究的品質已經讓我深受感動，希望同學們在以后的學習中都能向今天一樣，去積極思考、主動學習，當然，我們在進行科學探究活動過程中也應該全面考慮問題，把實驗探究做得更深入一些，更規范一些，這樣將更有利于我們綜合素質的提高。

［反思與評價］

以人為本是素質教育的核心思想，強調尊重人、依靠人、發展人，強調人的潛能的發展和自我實現，而馬斯洛的“需要層次論”中指出情感需要是推動人進行各種各樣實踐活動的精神能源，是人的行為的源動力，科學探究學習是一種符合時代要求的學習方式，是課程改革的重要思路之一，在教與學的雙邊活動中，學生始終處于積極的參與，相互交流與合作，理論聯系實際的狀態。他們的思維、表達、自學、實踐、合作能力與各種技能都得以充分發展，學生的情感和意志，學習的主動性、獨立性，嚴謹的科學態度，勇于探索和堅持真理的精神也得到了培養。因此，在當今課程改革的主題——科學探究的強大推動下，這一全新的教學理念必將產生強大的優越性，同時對教師的教育觀念、綜合素質提出了更高的要求。作為一名化學教師，我們應該認真研究新課程的教育思想，把握新時代的教學模式，不斷提高自己，立足于每一節課的課堂教學的有效開展，更好地為學生服務，更好地為新課程改革作出應有的貢獻。