二外日語學習動機類型與學習時間的研究

(哈爾濱理工大學，哈爾濱150040)

近年二外日語教學越來越受到重視，有關日語二外教學的研究也越來越多，其中圍繞教材開發(fā)、教學方法改革、教學模式創(chuàng)新等提高教學效果的意見也受到教育部門的重視。同時如何提高學習者學習欲望的動機研究也屢見不鮮。然而，二外日語動機研究中，大部分的研究是針對動機類型的分類研究，關于不同類型的動機和學生的學習時間，個人因素之間的關系研究卻不是很多。

一、研究背景

在第二外語習得研究的領域里，動機研究在70年代興起，其中Gardner＆Lambert(1959，1972)的思想成為主要流派之一[1]。他們從社會心理學的觀點出發(fā)，把動機類型分為“融合型”和“工具型”[2]。“融合型”動機是以了解目標語言社會的文化，參加目標語言社會活動為目的的動機;“工具型”動機是語言習得目的的功利性的反映，比如為了將來的就業(yè)等把語言作為工具目的的動機。80年代后圍繞著“內(nèi)在動機”和“外在動機”的研究在教育學界也層出不窮[3]。“內(nèi)在動機”指的是任務本身的興趣或愉悅帶來的動機，這存在于個體內(nèi)部而非依賴于任何外部力量的驅動。被內(nèi)在動機激勵的學生更可能愿意進行這項任務并且在任務過程中提升自己的技能和能力。“外在動機”指的是從事某個活動的行為是為了取得外部收入，這種動機常常與內(nèi)在動機相抵觸。外在動機來源于個體的外部。通常的外在動機如金錢、分數(shù)、強迫、懲罰等。

在國內(nèi)的學習動機研究中，多以英語學習為主，王婉瑩(2005)對大學非專業(yè)學生日語學習動機類型與動機強度進行了定量研究，填補了這一群體的定量分析研究的空白[4]75。黃鶯(2008)也對非日語專業(yè)的大學生進行了日語學習動機的分析，得出7 種動機類型，并總結了日語教學中存在的問題[5]。

二、研究內(nèi)容

本研究以日語二外學習者為對象，圍繞日語二外學習動機類型與學習時間的關系進行問卷調查分析，擬從以下四個方面著手研究:(1)學習動機類型的分類;(2)動機類型和學習時間的關系;(3)性別和專業(yè)與學習動機的關系;(4)性別和專業(yè)與學習時間的關系。期望通過這四方面的研究為今后的教學方法、課程設置提供有益的參考。

三、研究方法

(一)調查時間和對象

調查的時間是2011年3月至2011年6月，以哈爾濱理工大學的日語二外學生為調查對象，包括日語二外主修和輔修的學生，共發(fā)放220份調查問卷，回收196份，回收率為89%。

(二)測量工具

調查采用問卷調查法，參照王婉瑩(2005)量表[4]85，結合實際教學情況修改，共由三部分組成。第一部分為學習動機類型，共25題，采用李斯特五級量表統(tǒng)計。第二部分為學習時間，共5題，從5 選項中選出符合實際情況的一項。第三部分為開放性問題，包含性別，專業(yè)和對教學的意見。考慮到項目平均值，刪除取樣適當性低于0.5的第一部分中的兩個項目，對剩余23個項目進行分析，得出整體信度為0.7741，信度達到0.7以上。

四、研究結果及分析

(一)動機類型的因子分析

對調查問卷進行分析，數(shù)據(jù)宜進行因子分析(KMO=0.767;Bartlett’s 球形檢驗X2值為1366.032(df=253)達到0.05的顯著水平)。采用直交轉軸最大變異法(Varimax)歸類得出7個因子，累計解釋總變異量的63.8%。因子1包含“課堂教學手段和教學模式”(0.796)、“教材”(0.647)、“教師教學風格”(0.771)、“教學成績”(0.705)、“學習成績”(0.647)5個項目，屬于教學環(huán)境對動機的影響，因此命名為教學氛圍。因子2包含“中日關系”(0.763)、“日本經(jīng)濟科技發(fā)展”(0.759)、“日本文化差異”(0.724)、“風土人情”(0.578)4個項目，屬于以日語為媒介來獲取更多有關日本的信息，進而了解日本，融入日本社會文化的融合型動機，因此命名為異文化融合。因子3包含“獲取知識，拓展視野”(0.727)、“提高日語水平”(0.531)、“提升自信心”(0.738)、“喜歡日語”(0.704)4個項目，屬于提高個人知識水平和素養(yǎng)的內(nèi)在動機，因此命名為自我提高。因子4包含“聽日語廣播”(0.738)、“讀日文報紙、雜志、小說”(0.708)、“查閱日文文獻”(0.641)3個項目，屬于以日語為工具來獲取信息，因此命名為語言應用。因子5包含“看動漫，日劇”(0.778)、“聽日文音樂、唱日文歌曲”(0.646)、“喜歡日本食物”(0.659)3個項目，屬于內(nèi)在的興趣娛樂動機，因此命名為休閑娛樂。因子6包含“想多學一門語言”(0.775)、“提高競爭力”(0.745)2個項目，是通過日語學習來提高將來就業(yè)的競爭力，獲得更大的競爭優(yōu)勢，因此可以命名為競爭手段。因子7包含“想去日本工作”(0.803)、“想去日本留學”(0.771)2個項目，這是以學習日語為平臺，去日本留學，工作的動機，為自己尋求更多更好的發(fā)展空間，因此命名為發(fā)展機會。

(二)動機類型和學習時間的關系

通過相關分析得出，7 種動機類型中，只有自我提高動機和競爭手段動機與學習時間呈顯著正相關，Pearson correlation 系數(shù)分別為0.296(P＜0.01)和0.242(p＜.01)。為了進一步驗證兩者的相關性，將數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，得出自我提高動機高的學生(M=3.08，SD=1.353)比自我提高動機低的學生(M=2.49，SD=1.285)學習的時間長，兩者差異顯著(t=－3.107，df=194，p＜.05)。競爭手段動機高的學生(M=3.12，SD=1.308)比競爭手段動機低的學生(M=2.45，SD=1.306)學習的時間長，兩者有顯著性差異(t=－3.569，df=194，p＜.001)。

(三)性別和專業(yè)與學習動機的關系

用Pearson correlation 測得性別和專業(yè)的差別與學習動機沒有顯著的相關關系。

(四)性別和專業(yè)與學習時間的關系

通過相關分析得出，性別和專業(yè)在學習時間上的差異顯著。女生(M=3.09，SD=1.416)比男生(M=2.55，SD=1.256)學習的時間長(t=－2.812，df=194，P＜.05);文科專業(yè)學生(M=3.33，SD=1.329)比理科專業(yè)學生(M=2.38，SD=1.221)學習的時間長(t=－5.141，df=194，p＜.001)。

五、結果考察及教學啟示

本研究以哈爾濱理工大學的日語二外學生為對象，對學習動機、學習動機與學習時間的關系進行了定量研究。研究結果顯示，動機類型大致可以分為:教學氛圍、異文化融合、自我提高、語言應用、休閑娛樂、競爭手段、發(fā)展機會等7 種。從學習動機對學習時間的影響來看，只有自我提高和競爭手段兩種動機與學習時間呈現(xiàn)顯著正相關，其余動機類型與學習時間沒有相關關系。這表明只有把日語作為一種提高自身素質和競爭手段的工具，進而激發(fā)自己學習動機的學生，才會付出更多的時間來學習日語。其次，學習動機的強弱并不會因為性別和專業(yè)的差別有所差異。然而性別和專業(yè)的差別在學習時間上的差異卻很明顯，女生比男生用來學習日語的時間長，文科專業(yè)比理科專業(yè)的學生花費在日語學習的時間長。這表明相對于男生，女生對外語的學習熱情更高，語言天賦也較好。文科生比理科生更愿意花時間在日語的學習上，可能是由于理科學生就業(yè)主要取決于本專業(yè)的學習，二外日語只是就業(yè)中的語言加分，并不能起絕對作用，而文科學生的專業(yè)性相對較弱，二外日語絕對是就業(yè)中具有競爭力的技能，因此花費在日語學習上的時間較多。

通過開放性問題的總結，反映出學生對課程設置、教學環(huán)境并不滿意，希望能開設多種類型的日語課程，在教學過程中更多地滲透日本文化，增強語言運用的能力等。因此，在今后的二外日語教學中，日語教師應該考慮學生學習動機的特點，改善教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果，使日語二外教學開展得更高更好，培養(yǎng)出更多的符合社會需求的復合型人才。

[1]Gardener R.C.＆W.E.lambert.，Motivational variables in second language Acquisition.Canadian Journal of Psychology，1959，(13)，266－272.

[2]Gardner R.C.＆W.E.lambert.，1972，Attitudes and motivation in second language learning.Rowley，Mass:Newbury house.

[3]青柳肇.動機づけ[M].発達心理學ハンドブック，福村出版，1992.

[4]王婉瑩.日本語における學習者の動機づけについて——中國の総合大學の場合[J].國文白百合，2005，(36):75－85.

[5]黃鶯.非日語專業(yè)大學生日語學習動機分析[J].寧波大學學報:教育科學版，2008，(30):125－128.