淺談“90后”大學新生的入學教育

劉 巖 冬

(哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150500)

新生入學教育是大學生進入大學的第一課，是高等教育教學中不可缺少的重要內容之一，是高校思想政治教育工作的基礎。新生入學教育的成功與否關系到新生能否盡快地適應大學生活。作為入學教育的直接實施者——輔導員，我們應當找準“90后”大學生的特點，了解他們的心態，掌握他們不適應大學生活的根源，制訂出使他們接受且適合他們成長與發展的入學教育方案，改變大學新生盲目的態度，糾正他們錯誤的思想，指導他們規劃好自己的大學生活，從而幫助他們盡快適應角色轉換，找準方向，發展自我。

1 “90后”大學新生的狀態

1.1 “不適應”現象普遍存在

隨著近年來大學新生中獨生子女人數比例的不斷增加，新生入學后的不適應性問題逐漸凸顯，其中“90后”新生群體表現出來的心理上、學習上及對生活環境的不適應尤為明顯。

“90后”大學生第一次離開家庭和父母,到陌生的環境學習和生活,就像經歷一次斷乳期,種種不適應癥狀開始顯露[1]。在抗壓能力方面顯得尤為脆弱，加之很多學生處理問題能力欠缺、生活自理能力差、情感脆弱、依賴性大等特點，導致了新生在心理上出現了不適應的情況。有些學生由于地域的不適應，甚至產生了退學的念頭。一些新生在完成了高中到大學的重要過渡期后，錯誤地認為“大學可以為所欲為，不被拘束”；進入大學課堂后，很多學生發現自己不會自主學習，不適應這種自己獨立學習的環境，學習態度不積極，忘記了課前預習，課后復習，從而跟不上課程，很多科目出現掛科的現象。

1.2 “困惑”心態普遍存在

大學新生對大學生活有著美好憧憬，但實際境況可能不盡如人意，這種強烈反差造成很多新生或多或少的恐懼感和膽怯心理。特別是一些少數民族地區、偏遠地區的學生，由于過去信息的相對閉塞加上與人溝通能力的欠缺，很容易使他們在面對新知識、新環境、新同學時出現交流上的“短路”；對一些新生來說，入學后發現身邊的同學大多都是成績優異的佼佼者，在這種高手如云的環境中，昔日的優越感逐漸消失，從而產生出一種無形的失落心態。另一方面許多學生都曾經是學生干部，如此多的“人才”在同一個環境下相互競爭也會導致很多新生有失落的心態。

進入大學，很多學生面臨著第一次遠離父母、第一次要自己料理飲食起居、第一次管理自己的生活費、第一次與陌生的同學居住……這一切對于從小在長輩的呵護下長大的“90后”新生來說也是一種不小的挑戰。隨之而來的就是要求更換宿舍、要求調換班級，這些現實問題如果不能及時進行處理，將會導致學生在大學期間產生人際交往問題。

2 多角度、個性化的新生入學教育模式

“90后”新生有其自身的特點，一成不變的灌輸教育起不到正確的引導作用。作為輔導員，應該弄清學生們的思想狀況，應該立足實際將理論與實踐相結合，感性教育與理性教育相結合，教育與反饋相結合，能力鍛煉與素質培養相結合，切實通過新生入學教育改變學生們不適應的現狀，調整他們的心態，使他們找到適合自己的大學之路。

2.1 理性教育和感性教育相結合

大學新生剛擺脫高中的嚴格管理模式，很多學生誤以為可以開始輕松地按照自己的想法渡過大學生活，針對此種心態，硬性的管理不會收到很好的效果。作為輔導員，首先可以通過發放調查問卷等形式準確掌握學生們的動態，以班會、成人禮等活動為載體讓新生感受到大學的溫暖和輔導員的關心；通過“談話”的方式讓新生了解應該遵守哪些校風校紀和學生應當履行的義務；通過鼓勵學生自主布置班級、布置寢室等活動使學生們找到歸屬感，從而消除新生的不適應與困惑；通過“寢室談心”“和新生一起在食堂用餐”等“感性”的溝通手段使學生理性地掌握入學之初所需要掌握的基本信息與要求，達到預想的效果。

2.2 集中教育與軍事訓練相結合

軍訓是新生進入大學的第一個集體性的活動，理論課、軍事訓練、內務評比、板報比賽、軍訓大合唱比賽構成了新生第一階段集體活動。通過集體活動與集中教育相結合，通過連隊集體將紀律要求貫穿其中，使大學新生充分感受到集體榮譽感的強大力量，在掌握基本國防知識的基礎上不斷增強國防意識，從而提高新生的愛國主義情懷。在這期間，作為輔導員要密切加強與教官之間的溝通，力爭通過軍訓生活鍛煉學生的綜合能力，從而達到預期效果。

2.3 能力拓展與實踐相結合

針對“90后”新生綜合能力欠缺這一現狀，輔導員應當有針對性地拓展與訓練新生綜合能力。在教育的過程中有針對性地引導學生參加各種社團組織和社會實踐來鍛煉自身的能力；同時在入學教育中加重能力拓展的內容，組織學生進行無領導小組討論，以培養學生的自主意識。在此基礎上，以開展“學習活動月”、班會、團會等方式充分調動學生的積極性、主動性、創造性，從而使學生在提高綜合素質的基礎上加強自身能力的拓展。

2.4 專業解讀與職業規劃相結合

大學課程相對于高中課程來說專業化比較明顯，通過解讀專業課程的設置，使學生對于大學四年所學專業有一個基本的了解；通過“經驗交流會”“專題講座“等形式的座談，以及專業教師的講解和高年級同學的介紹，讓大一新生能夠順利地做出自己的學業規劃；通過職業規劃課指導、組織學生參加講座，使學生了解就業方向和動態，消除學生對專業的誤解，結合自身找到適合自己的方向與定位。

2.5 素質教育與團隊意識相結合

文明禮貌的養成、道德行為規范的培養是新生入學教育的重點內容。大學教育的目的在于學生的“性格養成”，大學的最終目的是培養人格[2]。大學生素質提高的關鍵在于思想意識的提高，通過多角度、立體化的素質教育拓展，使大學新生夯筑養成，提升素質，加強自身全面素質的提高，這是入學教育的一個重點。所以作為輔導員來說，應該通過實踐鍛煉來推進素質教育。

當今社會不再需要那種“獨行俠”式的員工，而是更偏向于那種在團隊中能夠很好地與人溝通，并且充分發揮個人能力把事情辦好的綜合型人才。因此，在新生入學教育過程中要注重素質教育與團隊意識相結合的培養方式。通過班委會的組建，通過團體活動的鍛煉，讓新生懂得團隊合作的力量，懂得溝通，學會合作。在具體實施過程中通過多角度、立體化的素質教育拓展活動，使大學新生夯實基礎，提升能力，強化素質；通過心理團隊的輔導可以讓同學們之間拉近彼此的距離，有利于輔導員更好地了解學生的狀況；通過班級、寢室的組建，使學生們自己做主，成為自己“家”的建設者，切實讓學生們感受到集體生活的快樂。

3 通過班級建設促進學生成長與發展

班級是學生集體生活的載體，是大學校園諸多構成元素中最重要的組成部分。班風的形成有利于校風、學風的形成，每位同學都是班級的一員，通過班級建設來促進學生的成長與發展是適合大學新生發展的有效途徑。

學生干部是班級建設的主線，學生干部的帶頭作用關系著班級的發展。班委會的建設可以充分地調動班級的同學，“90后”新生對于新事物的好奇心和表現力可以促使他們加入到班集體建設中來，參與設計班徽、提煉班訓、編唱班歌，組織班級設計大賽、寢室設計大賽等活動。鼓勵全班同學都投入到班級組織的各項活動中去，在活動中相互了解、在活動中相互發現、在活動中相互提高，從而感染班級所有的同學，使同學們在一個快樂向上的集體中更順利地度過大學時光。

班級的建設離不開每一位班級成員的努力，通過入學后組成的班級、班委會，以班小組等形式，自發地學習理論知識、校規校紀、黨團知識等相關內容，避免了灌輸式教育，不僅能夠達到理論學習的效果，也能使班級的凝聚力得到提升。通過班級建設來加強新生管理是有效的途徑。

大學新生入學教育是大學生素質教育的重要組成部分,是整個大學教育過程中奠定基礎的重要環節。對于大學新生來講，有效的入學教育是他們順利地實現從高中到大學的轉變，盡快地適應大學生活所不可或缺的。作為輔導員來說，應該找到適合他們自身特點的教育模式及方法，加強理論與實踐的結合，采取有效的教育模式，切實做好入學教育工作。通過切實有效的新生教育使他們能夠在最短的時間內融入到大學環境中，從而為他們開始大學生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳丹.90后大學新生入學教育研究[J].河南職業技術師范學院學報,2009，(4).

[2]馬龍海.大學學習生涯指導[M].北京：中國人民大學出版社,2011：7.