圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

趙 艷 麗

(吉林大學 珠海學院，廣東 珠海 519041)

近年來，聽力在英語教學中越來越受重視。大學英語四六級中聽力分值所占比例由原來的20%提高到了35%，這就更彰顯出聽力的重要性。但是我國的大學英語聽力教學效果卻并不理想，學生的聽力理解水平也普遍較低。因此，探索出一種有助于提高學生聽力理解水平的教學模式就顯得尤為重要。研究表明，圖式可以幫助學生預測聽力材料的內容，幫助他們在聽的過程中更好地理解文章，將圖式理論應用于聽力教學可以有效地提高學生的聽力理解水平。

1 圖式的概念和分類

Bartlett于1932年在Remembering一書中指出，圖式是人們已知的知識在大腦中的組織形式，它是一種積極的發展模式。Ajideh認為圖式是頭腦中組織有序的背景知識，可以幫助人們預測和理解文章。圖式理論認為，人們掌握的知識并不是無序地排列在大腦中，而是圍繞著一定的主題組織起來的知識單元，這些單元就是圖式。學習者在習得了新的知識后，這些知識就會被補充到原有的圖式中；如果沒有對應的圖式，新的圖式就會建立起來。

一般來說圖式可分為三類：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指的是學習者所掌握的基本語言知識，如語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式指的是學習者所了解的與聽力材料內容相關的社會文化背景知識。形式圖式指的是學習者對相關材料的體裁、篇章結構及修辭手法等方面的知識。語言圖式是良好聽力理解的基礎，沒有扎實的語言知識，在聽力過程中內容圖式和形式圖式就得不到激活，對材料的理解也會受到阻礙。

2 圖式理論對英語聽力理解的作用

圖式在英語聽力理解中發揮著重要作用。當學習者聆聽一個話題時，他們不是被動地接受信息，而是積極主動地調動大腦中的圖式進行能動的認知推理。如果他們頭腦中有與這個話題相關聯的圖式，這個圖式就可能被激活，他們就可以對聽力材料進行一個預測，這可以促進對材料的理解。

2011年12月的大學英語四級聽力短對話中有一題的四個選項是：A. in a restaurant；B. in a fish shop；C. at a clinic；D. on a fishing boat.在聽材料之前，當學習者看到這幾個選項，他們根據已有的經驗就知道要問的問題是對話發生的地方。這時頭腦中的圖式就會發揮作用，學習者可以回顧出與每個地點相關的一些詞匯。如當看到選項C里的clinic一詞時，學習者大腦中就會出現跟診所相關的一些詞匯，如：patient, doctor, cold, flu, toothache。當聽力材料中出現這些詞匯時，學習者的預測得到印證，這些相關的語言圖式知識就會幫助他們輕松地理解聽力材料。這個聽力對話原文是：

W: May I make a recommendation, sir? Our seafood with this special sauce is very good.

M: Thank you, but I don’t eat shellfish. I’m allergic to it.

當學習者聽到里面的seafood和sauce這些與食物相關的關鍵詞匯時，他們頭腦中的圖式就會幫助他們判定這個對話發生的地點是A. in a restaurant。

但是如果頭腦中沒有相關的圖式，那么聽力理解就會發生偏差。如下面這個短對話：

M: What did you think about the movie you saw last night?

W: I should have stayed home.

Q: What does the woman imply?

聽完后有學生選了這一錯誤選項：She didn’t see the movie but stayed at home instead. 這一題做錯的原因就是學生沒有很好地掌握語言圖式，他們對句子中出現的虛擬語氣掌握不牢。

既然圖式在聽力理解中有著如此重要的作用，在聽力課堂中教師就要重視學生大腦中圖式的激活與構建。

3 圖式理論在大學英語聽力教學中的具體運用

3.1 語言圖式的激活與構建

前面提到，語言圖式是整個聽力理解的基礎。如果語言圖式豐富正確，則會加速對聽力材料的理解；反之，如果語言圖式欠缺或者錯誤，則會阻礙對聽力材料的理解。這就要求教師在聽力課上不能單純地播放錄音，還要注重糾正學生錯誤的發音，教授一些相關的詞匯和語法知識。

新視野大學英語試聽說教程第一冊中一篇聽力文章的一句話是這樣的：He has published many books and articles on computer use and misuse. “misuse”是這句話中要填的詞。我們知道這個詞本身并不難，加之前面又出現了use這一單詞可以給出提示。但事實是很多學生在聽了句子3遍以后，還是不知道應該填寫哪一個單詞。學生寫不出這個單詞的主要原因是他們對misuse的發音不熟悉。平時他們一般會將之讀作[?misju:z]，但是[s]和[j]在一起的時候可以連讀成[?]，很多學生對這一發音規律不了解，這就是導致了他們寫不出該詞的原因。

從上面的例子我們不難看出，掌握正確的語音和語法知識對于理解聽力材料意義重大。所以在課堂上，教師可以幫助學生激活或建立相關的語音圖式、詞匯圖式和句法圖式。對一些文章中重點的詞匯，可以讓學生大聲讀出來，對于一些錯誤的發音教師要及時予以糾正，指導學生學習并且習慣聽力材料中的弱讀、連讀、同化、失去爆破等語音知識。聽力理解對于詞匯的要求很高，能不能熟練地掌握詞匯對于聽力理解有很大的影響，所以教師在聽力課堂上也要幫助學生擴大詞匯量。在聽力材料，尤其是短對話聽力中經常會出現一些習語、固定短語、虛擬語氣等語法知識。課堂上教師可以有目的地幫助學生復習一些經常會在對話中出現的短語和語法知識。

3.2 內容圖式的激活與構建

劉紹龍在他的實驗中證實學習者在具備或被提供背景知識或圖式的情況下，能更快地進入聽力狀態，做題的正確率也會更高；如果學習者對材料的背景知識不了解，就會阻礙對聽力材料的理解。這給我們的聽力教學也提供了一些啟示。在聽文章之前，教師可以問一些相關的問題或運用一些圖片來介紹與聽力材料相關的背景知識，激活學習者腦中已經存儲的圖式。下面就以視聽說課本一個單元的內容做具體的介紹。

新視野大學英語試聽說教程第二冊第二單元的主題是電影。很多學生對電影知識有一定的了解，也就是說他們頭腦中有相關的圖式。教師在講解這一主題內容時，可以詢問學生喜歡的電影類型以激活他們已存儲的圖式。學生會回答說有comedy, tragedy, musical films, romance films, war films, etc. 在學生說完后，教師可以補充學生沒有提到的其他電影類型，如：animation, science fiction, disaster films，這樣他們就可以將這些知識補充到原有的圖式中。說完這三個單詞，學生可能不知道什么意思，這時教師可以讓學生看幾張跟這些電影類型相關的海報，如加菲貓、外星人和2012，學生通過這幾部電影就可以推測出這三種電影類型分別是：動畫片、科幻片和災難片。這一單元后面有篇聽力文章是關于 The Academy Awards(the Oscar)的。聽文章前教師可以播放一段關于奧斯卡頒獎禮的一段視頻，播放完畢后可以問一些這樣的問題：視頻里哪些人獲獎了？他們獲得的獎項是什么？奧斯卡頒獎禮在幾個以英語為母語的國家現場直播，可能是哪幾個國家？學生就會回顧他們知道的關于奧斯卡的信息，回答教師的這幾個問題。盡管現在的學生對奧斯卡頒獎禮比較熟悉，如果聽文章之前不激活他們大腦中的圖式，可能有些內容對他們來說就沒法理解。一旦圖式被激活，在聽文章的時候學生就有的放矢。如這篇文章中要填的內容：The Academy Awards recognize excellent professionals in the film industry, including 1 , 2 , and writers. The Award Ceremony is televised in the United States, Canada and 3 . The Oscars favor certain types of films and neglect other types. The Best Picture prize has rarely been given to an animated film or a 4 film. 學生在前面的問題階段就已知道優秀的導演、演員及編劇會獲得奧斯卡獎。所以第一個和第二個空格要填的單詞directors和actors對學生來說就不難了。第三個空格要填直播奧斯卡的國家。之前說過幾個以英語為母語的國家，如美國、加拿大，還有英國。但是一提到英國，很多學生反映出來的是Britain或England，在這時教師要指出還有一種說法是the United Kingdom，以便他們能夠將這補充到相關的圖式。第四個空格要填的是science fiction，最開始回顧電影類型的時候就提到這個詞了，所以當聽到這個詞時，他們就會輕松地寫出。

3.3 形式圖式的激活與構建

聽力材料的體裁即形式圖式也會對學生聽力理解的發揮造成影響。大部分學生在遇到記敘性文章時，做題的正確率會很高。但是在遇到科普類文章時，做題的正確率就差很多。教師在上課過程中就應該針對不同體裁的文章講解一些做題的技巧。首先學生可以通過預覽選項來判斷文章的體裁。如聽記敘性故事的時候就要關注4W，即who, when, what, where, 結尾和對話也需要非常小心?？破疹惖恼f明文句型一般比較復雜，詞匯也相對難一些。做這類題目可以抓住文章的開頭和結尾，首尾必然有題要出，同時注意文中反復出現的同一詞匯或近義詞。

很多學生也知道聽材料時要留意首尾處。開頭很好判斷，但是結尾在哪他們卻經常不知道怎么判斷。通常是等文章讀完了，他們才恍然大悟，但是信息點卻已錯過，這就表明學生對文章的篇章結構不是很了解。針對這一現象，教師可以幫助學生建立與篇章結構相關的形式圖式，如一些總結項標志詞all in all; in brief; to conclude; at last; in summary; in short, etc. 除了結尾詞，一些表示轉折和短文層次的詞也要了解，這些詞后面一般都是重要信息，也是文章的出題點。如，表轉折的詞：but, however, yet；表文章層次的詞：first, second, third, finally. 如果學生頭腦中有了這些與篇章結構相關的圖式，在聆聽材料的時候他們就會有的放矢，聽的效果也會大大提高。

4 結語

綜上所述我們可以得知，語言圖式、內容圖式和形式圖式對學習者的聽力理解都有影響。正確豐富的圖式在聽力理解的預測方面起著重要的作用，同時還可以減輕學習者在聽力過程中的心理焦慮。學習者自己要鞏固已學的語音和語法知識，多了解一些西方國家的文化風俗，擴大知識面。教師在英語聽力教學中也要改進教學方法，不斷充實學生的圖式結構，培養學生的圖式意識，從而提高學生的聽力理解能力。

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