任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用

王婷婷

（蚌埠學(xué)院 外語系，安徽 蚌埠 233010）

1 前言

任務(wù)型教學(xué)法的研究在國外已有二十多年的歷史.目前，在國外任務(wù)型教學(xué)法的研究已涉足到了社會文化領(lǐng)域，而在國內(nèi)該研究僅是處于起步探索階段.2001年5月，國家教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，該《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功.”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是面向義務(wù)教育階段的英語教學(xué).因此，近年來，很多學(xué)者致力于研究任務(wù)型教學(xué)法與高中英語教學(xué)的關(guān)系.然而，從語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性看，大學(xué)英語教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變勢在必行.同年，上海外國語大學(xué)英語教授、博士生導(dǎo)師、教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員戴煒棟就曾指出，“鑒于英語教學(xué)的整體規(guī)劃，我們要做的是把大學(xué)英語教學(xué)基本要求與中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)起來.”自此，國內(nèi)越來越多的學(xué)者開始關(guān)注任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)方面的研究.然而，通過對國內(nèi)學(xué)者們的研究現(xiàn)狀可以看出，對高職英語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法的研究相對較集中.如莫小容《“任務(wù)教學(xué)法”在高職英語視聽教學(xué)中的應(yīng)用》（2005），探討了運用任務(wù)教學(xué)法開展視聽教學(xué)的可行性和進(jìn)一步改進(jìn)的方法.童丹、葛露的《任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用》（2008），同名且同年文獻(xiàn)作者還有張沙、文婷等.只是有的側(cè)重于任務(wù)的設(shè)計與實施，有的立足在任務(wù)設(shè)計原則上，還有的著重探討任務(wù)教學(xué)的具體開展步驟等.還如，郝永林德《任務(wù)教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的運用》（2009）；何佳《任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的探索與實踐》（2009），以舉例說明形式闡述其觀點.廖婧《高職高專英語口語任務(wù)教學(xué)法初探》（2010），作者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢,探索培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的高職高專英語教學(xué)模式.剩下還有相當(dāng)一部分學(xué)者著眼于任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)這個大領(lǐng)域的研究.自2001至2010年間，本人從權(quán)威網(wǎng)站的文獻(xiàn)發(fā)布統(tǒng)計，關(guān)于研究任務(wù)型教學(xué)法的文獻(xiàn)中有近六分之一都是研究大學(xué)英語教學(xué)的.

眾所周知，閱讀是獲取和交換信息的主要途徑，因此它是語言學(xué)習(xí)的重要手段.英語教學(xué)尤其是泛讀教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，縱觀各類中外學(xué)者，在這一領(lǐng)域的研究尚屬初級階段，對大學(xué)英語專業(yè)本科泛讀課中研究和采用該教學(xué)法更是少數(shù).作為英語專業(yè)本科階段核心課程的大學(xué)英語泛讀，將任務(wù)型教學(xué)法引入到英語專業(yè)泛讀教學(xué)將會大大增長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從而有效的提高學(xué)生對語言的實際運用能力.

2 什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以溯源于已對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)說.認(rèn)知理論認(rèn)為：人的認(rèn)知活動不能離開實踐，人類所創(chuàng)造的知識都來源于人的直接經(jīng)驗，但作為人的個體又不能事事親身經(jīng)驗，這就依賴于社會交際.

20 世紀(jì)80年代由溝通式教學(xué)延伸發(fā)展出了任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Learning Approach簡稱TBL）.TBL是在傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代語言教學(xué)的研究成果，以明確目標(biāo)為導(dǎo)向，通過完成一系列語言交際和互動來促進(jìn)語言教學(xué)的活動.該理論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，為達(dá)到一定的語言教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計出一系列教學(xué)活動如小組活動，這些活動也就是所謂的“任務(wù)”，通過引導(dǎo)學(xué)生相互之間溝通、交流、討論等語言活動形式來完成的相應(yīng)目標(biāo)或任務(wù).

就英語專業(yè)泛讀課而言，任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”通常由以下三個部分組成：

（1）任務(wù)的目標(biāo)(Goals).任務(wù)的目標(biāo)這里是指訓(xùn)練學(xué)生的基本技能即英語閱讀技能.

（2）任務(wù)內(nèi)容的輸入(Input).輸入材料主要包括教學(xué)課文內(nèi)容、背景知識、相關(guān)延伸材料等，不僅僅局限于教材.

（3）教學(xué)活動(Activities).即教師以一定任務(wù)目標(biāo)為依托，任務(wù)內(nèi)容輸入為載體，設(shè)計出一系列“任務(wù)鏈”的活動.

3 任務(wù)型教學(xué)法與英語專業(yè)泛讀教學(xué)

以蚌埠學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生泛讀課的教學(xué)實踐為例，其課堂教學(xué)從以下幾個步驟展開：（l）Leading-in，即導(dǎo)入，從學(xué)生感興趣的話題開始，逐漸引入到與主題相關(guān)的背景內(nèi)容上；（2）Pre-task，即前任務(wù)，就是呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的具體步驟；（3）While-task，即執(zhí)行任務(wù)，設(shè)計出數(shù)個mini-task,構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務(wù)；（4）Post-task，即后任務(wù)，各小組向全班展示最終任務(wù)結(jié)果；（5）Check，檢查和評價，包括學(xué)生自評、小組互評及教師總評；（6）Homework，即作業(yè)，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，布置課后作業(yè)，以個人或小級組形式做相關(guān)項目project work.

以《泛讀教程》第二冊Unit2《Music》為例.

該單元的教學(xué)目標(biāo)是：（l）to build up vocabulary related to music；

（2）to learn about different categories of music；

（3）to learn to skim and scan.

3.1 Leading-in

T:Do you like music?（你喜歡音樂嗎?)How many categories of music can you figure?(你能列舉一下所知道的音樂的類型嗎?)

學(xué)生一般對這兩個問題都比較感興趣，會比較踴躍的發(fā)言，可能遇到的困難是對音樂類型的英文表述.針對學(xué)生的回答，列舉出音樂形式的各種英文表達(dá)，如下：

T:What kind of music do you like better,Chinese or Western,Classical or Modern?Why?（你最喜歡哪種音樂？中式還是西式？古典還是現(xiàn)代？為什么？）

隨著這個問題的問答，結(jié)束導(dǎo)入部分.

3.2 Pre-task

首先簡要解釋與課文相關(guān)的語言知識及語法點：

rhyme,blue,rock,march,beat,folk,etc.

課文介紹了三大塊音樂類型，分別是：County and folk music（鄉(xiāng)村和民謠）、Rock’n’roll（搖滾樂）和Soul,disco and rap（靈歌和說唱）.任務(wù)是根據(jù)課文內(nèi)容完成相應(yīng)表格.

T:Skim the passage and find out what the subject is about and how many categories are presented in the text?（瀏覽文章找出文章主題，課文共提出多少音樂種類？）Then finish the following tables.（然后完成下列表格.）

3.3 While-task

將學(xué)生分成三大組，小組討論的形式分別完成三個表格：

Part I:Country and folk music

Part II:Rock’n’roll

Part III:Soul,disco and rap

3.4 Post-task and Check

每組派一個代表向全班展示小組討論結(jié)果，各小組之間相互點評，最后和正確答案對比校對.教師在分析講解過程中對主題相關(guān)知識及部分語言點再次強(qiáng)調(diào)說明.如第一個表格涉及country music（鄉(xiāng)村音樂），可以拓展知識點，簡要介紹鄉(xiāng)村音樂的形式，主要有：early country（早期鄉(xiāng)村樂）、cowboy（牛仔音樂）、western swing（西部搖擺）、blue grass（蘭草音樂）、rockabilly（鄉(xiāng)土搖滾）、country-rock（鄉(xiāng)村搖滾）和new country（新鄉(xiāng)村音樂）等.

3.5 Homework

T:What is your favorite genre?and describe the history of it in brief.（你最喜歡的音樂體裁是什么？請簡要描述其歷史發(fā)展.）

教師要求三個小組課后討論及搜集相關(guān)資料完成該討論項目，以備下次課前派代表上臺陳述.

通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生再次熟悉課文相關(guān)內(nèi)容并通過查找資料的形式拓展知識及視野，進(jìn)一步達(dá)到該單元教學(xué)目標(biāo)的要求，從而實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo).

4 結(jié)束語

英語專業(yè)泛讀教學(xué)的目的是通過涉及各個領(lǐng)域的大量閱讀材料的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野、擴(kuò)充詞匯量、拓展知識面、學(xué)習(xí)相關(guān)語言點，從而掌握閱讀技能和提高閱讀能力，學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠更有效地利用英語這門語言，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力.而在傳統(tǒng)的英語泛讀教學(xué)模式下，往往以教師為中心，從頭到尾講解課文及知識點，幾乎是滿堂灌，課堂氣氛沉悶.任務(wù)教學(xué)法則“以學(xué)生為中心”，教師的任務(wù)是通過引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，以一定任務(wù)目標(biāo)為基準(zhǔn)，設(shè)計各種小組活動，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下達(dá)到目標(biāo)要求.本文以《泛讀教程》第二冊Unit2《Music》為例，從學(xué)生感興趣的話題著手，通過對三個表格的完成，使學(xué)生積極參與到主題活動中，有效調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的同時，逐步掌握相關(guān)知識.任務(wù)型教學(xué)法為我們的教學(xué)提供了有一種新的視角，從而更加深刻的認(rèn)識和指導(dǎo)英語課堂教學(xué).

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