論測控專業畢業設計中幾個矛盾問題的處理

陳應舒

（陜西理工學院機械工程學院，陜西 漢中 723003）

0 引 言

畢業設計是測控技術與儀器專業本科學生學習工程中的十分重要環節之一；是促使學生深入理解、鞏固和掌握所學理論知識，拓寬知識面的有效途徑；是鍛煉學生獨立分析問題、解決問題能力的最佳方法；是畢業生走向工作崗位前的最接近實際工作的一次最有效的綜合訓練。為了不斷適應社會及用人單位對測控技術與儀器專業畢業生需求的不斷變化，增強學校本專業畢業生的社會適應能力和在人才市場上的競爭能力，在滿足國家專業指導委員會基本要求和學校辦學定位的前提下，在畢業設計的基本要求、立題原則、題目選擇、指導方法、畢業答辯及成績評定等各個環節中不斷地進行著改革與探索，雖然已找到了一些方法，取得了一些進步，但也反映出了一些急需處理的矛盾。

1 立題原則與教師知識結構關系的思考

我校測控專業是機械工學院下的一個專業。從事教學工作的教師主要是具有機械類和電子電器類專業學歷和工作經歷的教師，以及少量的測控類和光學及光電子專業知識背景的教師，他們所熟悉和擅長的領域自然是與其專業知識及教學和科研經歷密切相關的機械類、電子電器類等專業領域[1]。專業成立初期，為了充分發揮教師的特長和儀器設備作用，學校測控技術與儀器專業設置了電子測量和精密機械兩個專業方向，分別培養從事機械量電測技術研究與應用以及精密機械設備中常用幾何量測量和誤差分析應用的現場工程技術人才。畢業設計題目和內容的選擇也就基于這兩個方向并結合指導教師的教學及科研經歷主要擬定了偏機、偏電兩大類題目。這些類型的題目雖然也能達到對本專業畢業生進行綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能，用以分析、解決工程、科研、社會實際問題的能力的訓練，但題目本身的綜合程度不夠，與專業知識構架及對學生所應具備的能力切合度偏低，對畢業生就業、工作和進一步深造幫助有限。為了進一步提高畢業設計水平，將貼近專業的光、機、電、算綜合，硬軟件兼顧的立題原則被寫入到畢業設計大綱中，這樣一來，對指導教師的知識面寬度急劇要求增加，教師指導畢業設計的難度大大增加，為了較好地解決這一問題，經探索，采用教師自由組合，聯合指導的辦法進行，可有效緩解單個教師知識面不夠寬廣的問題，取得優勢互補，畢業設計指導質量有了大幅度的提高。

2 學生選擇畢業設計題目與教師選擇學生之間關系的思考

本專業現在使用畢業設計管理系統，指導教師在規定時間節點內，把畢業設計題目錄入畢業設計管理系統后，經系主任及主管教學的院長審核合格并發布后，學生用自己的學號登錄系統后選擇畢業設計題目。按規定每個學生最多可在3位不同指導教師下各選擇一個題目，學生全部選擇完成后，再由指導教師根據學生選擇志愿情況，選擇學生。這樣可做到師生雙向選擇，單人單題。但在實踐中也存在如下一些問題。諸如：選擇扎堆和題目不被選擇的現象并存，即：有些題目選擇的人過多，而有些題目沒有學生選擇。這樣就會造成有些學生選不到他想要作的題目，造成畢業設計積極性不高，投入不足等問題，另一方面，教師想作的題目又沒有合適的學生選作，使教師的指導主動性受挫。經過幾年的實踐發現，要解除這種情況，可采取組織相關教師采用不同方式向學生宣講所涉及題目的立題依據、立題目的、題目來源、所涉及到的知識面及成果形式等內容，讓學生深入了解題目，引導學生二次選擇。如果經多次反復，該題目仍沒有學生選擇，就要求教師更換題目等方法可比較好的解決這一矛盾[2]。

3 畢業設計的時間要求與學生時間投入不足之間關系的思考

不僅每個畢業設計題目都有一定的時間要求，而且畢業設計管理系統還有嚴格的時間節點。超過時間節點，任務可能無法提交，時間投入不足則可能無法完成或無法圓滿完成題目所要求的任務，對學生知識的鞏固與拓展，能力的培養與訓練就可能大打折扣。而實際情況是每年3月上旬，許多學生總是忙于在各大城市的各種招聘會上來回奔波，期望能夠找到他們心目中最理想的工作，少部分學生甚至要去企業進行頂崗實習，其結果是，畢業設計時間投入嚴重不足，畢業設計質量難以保證。畢業設計管理系中時間節點逼迫修改，指導教師意見較大，對要求較嚴的指導教師，學生還有怨言。為了較好地解決這一問題，在畢業設計中，充分發揮網絡資源的和手機短信等通訊工具的作用，合理利用電子郵件、QQ軟件以及手機短信等方法進行文檔提交，意見建議傳遞，輔導答疑等工作，可較為有效地緩解學生找工作需要時間與畢業設計亦需要時間的矛盾，最大限度地降低找工作甚至頂崗實習對畢業設計帶來的影響。

4 答辯成績與畢業設計最終成績之間關系的思考

雖然畢業設計大綱規定：學生畢業設計成績按照指導教師所給的成績占總成績的50%；評閱教師所給的成績占總成績的10%；答辯委員會所給的成績占總成績的40%的比例合成。但往往學生答辯成績的好壞，對學生畢業設計總成績的影響遠遠大于大綱中規定的40%。有些學生平時比較認真，畢業設計整體質量還不錯，但答辯由于準備不足或自身緊張等諸多原因，導致對答辯教師所提出的問題回答非常不好，一旦這樣，其總成績就很難提高；而另一些學生，就其畢業設計總體質量來看，可能并不十分突出，但由于其心理素質好，準備比較充分，其現場答辯成績就可能很高。這兩種現象的出現，均不能客觀真實地反映學生畢業設計的總體質量，若不予以糾正，就會挫傷下一屆學生完成畢業設計的積極性。教學實踐證明，分組答辯完成后，采用答辯組合議，專業指導委員會縱橫向比較，專業總體平衡的辦法，適當調整本專業答辯組之間的成績，不僅可以較好地解決上述矛盾，而且可以有效避免答辯組因尺度掌握不統一而造成的各答辯組之間成績差別較大的問題[3]。

5 結束語

畢業設計是測控專業學生能力的必要保證，是學生由理論學習到實踐的一個過渡性教學環節；同時也是對學生素質的一次全面檢驗，這將會對學生的思想品德、工作態度、工作作風和獨立工作能力產生深遠的影響[4]。畢業設計進行中的問題也遠不止這些，在進行畢業設計中對上述問題的解決進行了一些嘗試。但要從根本上解決上述問題，還需要參與畢業設計的廣大師生甚至主管部門不懈努力。

[1] 馬明前.測控技術與儀器專業實驗教學改革初探[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2001，18（2）：112-135.

[2] 宋愛國，況迎輝.測控技術與儀器本科專業人才培養體系探索[J].高等工程教育研究，2005(1)：48-51.

[3] 陳應舒.測控專業綜合課程設計改革與實踐[J].科技信息，2007（5）：80-83.

[4] 岑紅霞.大學英語課堂教學情境中的學習動機激發策略[J].現代教育科學，2007（2）：138-141.