高校公共體育課實施俱樂部教學模式的研究——以河南農業大學為例

管勇生，王宏濤，金成全，戴雨露，馮 倫

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高校公共體育課實施俱樂部教學模式的研究——以河南農業大學為例

管勇生，王宏濤，金成全，戴雨露，馮 倫

河南農業大學體育學院，河南 鄭州，450000。

本文通過對河南農業大學公共體育課俱樂部教學模式的典型個案進行分析比較，尋找實施過程中高校公共體育課實行俱樂部模式存在的問題，探求解決問題的方法，促進高校公共體育課俱樂部制教學模式的順利進行，為推進高校體育教育的全面改革，具有一定的理論價值和現實意義。

高校；公共體育課；俱樂部；教學模式

2002年《全國普通高校體育課程教學指導綱要》頒布實施以來，全國普通高校掀起了體育課程新改革的熱潮，體育俱樂部教學模式在這個教學改革背景下應運而生。在國外單項俱樂部教學思想的啟發下，結合我國高校體育教學實際，逐漸形成了一種綜合的體育教學形式，即具有共同體育鍛煉愛好的大學生基于生理、心理、社會和自我完善等需要，以素質教育、健康教育為目標，以學校體育場館為依托，圍繞著某一運動項目，從大課程觀出發，把體育教學、課外體育活動、群體競賽、運動訓練四者有機地融為一體并納入課程之中，將其界定為“體育教學俱樂部”[1]。20世紀80年代至今，我國公共體育課體育俱樂部教學模式作為一項牽動學校體育整體改革的研究，呈現出了多樣化的局面：即課外體育俱樂部、課內體育俱樂部和課內外一體化俱樂部三種類型[2]。高校實施體育俱樂部教學，在充分發揮學生的主體和教師的主導作用、拓展體育教學的時間和空間、保持體育教學和課余鍛煉的連貫性、增強大學生的體育意識、提高運動技術水平，把大學生的體育教育延伸到終身體育等方面起到了積極的促進作用，它必將成為21世紀我國高校主要的體育教學模式[3]。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以實施公共體育課體育俱樂部教學模式的高校和河南農業大學的實踐案例作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱文獻資料，深入了解我國高校體育改革的理論與公共體育課體育俱樂部教學模式研究現狀，為研究論點尋求理論支撐。

1.2.2 問卷調查法 根據研究內容的需要設計了體育教師、公體學生兩種調查問卷。隨機抽樣發放教師問卷120份，回收有效問卷115份，有效回收率95.8%。發放公體學生問卷1 000份，回收有效問卷961 份，有效回收率為96.1%。

1.2.3 數理統計法 運用spss16.0統計軟件，對調查問卷所得到的數據進行整理和統計分析。

1.2.4 邏輯分析法 運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯學方法，對各種信息進行分析和探討，闡述觀點，論證結論，提出對策和建議。

2 研究結果與分析

2.1 我校公共體育課體育俱樂部教學模式教學的設置情況

根據現有的教學資源和教師專項能力設置了田徑（田賽、徑賽）、籃球、排球（女生軟式排球）、足球、乒乓球、羽毛球、網球、武術（套路）、健美操、體育舞蹈、民族健身舞、形體、拓展運動、定向運動、體育保健、跆拳道、散打、女子防身術、舞龍舞獅、抖空竹、大學生傳統養生學、籃球欣賞等22個教學俱樂部，供學生自主選擇。

2.2 我校公共體育課體育俱樂部取得的成效

2.2.1 公共體育課體育俱樂部實施有助于優化高校體育課程目標與結構 公共體育課體育俱樂部實施有助于課程目標由“學習技能”的單一性，演變成“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”等多元化。引起了課程結構由單一課堂教學的狹隘空間向課內外、校內外相結合的寬廣空間轉化。

2.2.2 突出學生的主體地位，增加學生學習自由度 實施體育俱樂部教學模式應區別專項課，打破傳統教學模式的條條框框，讓學生有更大的選擇自由度，倡導開放式、探索式的教學，學生自主選擇項目、教師、上課時間，讓學生有更多的選擇權。重視學生主體性選擇，擇其所好、行其所能、展其所長，為發揮學生的主體性創造條件。

2.2.3 分層次教學減少個體差異，充分調動了學生學習的積極性 大學生由于不同的生活背景和經歷，每個個體都存在著差異，如年齡、身體素質、技能水平不同，參與的動機也多樣化、要進行分層次教學，區別對待，同一單項俱樂部按身體素質與技能水平不同分成初級班、中級班、高級班3個層次水平，學生根據自己的實際水平選擇參加，每個層次都有不同的教學內容、教學方法和手段、具體要求和考核評價都有所不同。

2.2.4 構建高校體育專業和公共體育協調發展的體育俱樂部教學模式 優化教育資源配置，挖掘辦學潛能，辦出特色，使不同專業學生互惠互利，使學生與校方共贏。增加高校體育專業學生實踐教學環節，讓體育專業的學生當助教，為河南農業大學體育學院的社會體育、體育藝術專業學生創造實習環境與基地，為既有體育專業學生，又擔任公共體育教學任務的高校摸索一套先進的體育教學模式。

2.2.5 增強師資競爭性，拓寬師資隊伍的建設渠道 首先對教師在教學水平的提高方面起到了積極的作用。教師會根據自己的情況，確定開設有創意的課程努力提高教學質量和效果，迫使一部分不能勝任當前教學任務的教師，自覺去學習進修提高掌握新知識新技術，這種競爭機制鼓勵機制的引入，對于每位教師都是挑戰也是機遇迫使他們不斷提高自己的教學水平，以吸引更多的學生參加學習。

2.2.6 學生身體素質大幅度提高 自我校實行俱樂部教學改革以來，通過對一年級7500人余人，二年級6600人余人的體質健康追蹤測試。一年后對14000多名學生參加體育教學俱樂部后與其入學時體質測試的數據相比較發現，學生身體素質水平發生了巨大的變化，通過對學生測試的各項身體素質數據統計分析，各項指標的提高都有顯著性差異，特別是耐力和力量水平提高幅度較大，學生優秀率由過去的7.8％提高到15.72％，說明河南農業大學公共體育課俱樂部教學成效顯著。

2.3 高校公共體育課實行體育俱樂部教學模式情況調查

2.3.1 教師對教學成效認知情況 俱樂部教學模式相對傳統的體育教學顯示了自身獨有的優越性，對實行俱樂部教學模式的高校體育教師調查結果表明。表1顯示，90.4%的體育教師認為俱樂部制教學模式具有成效，認為成效一般和無效果的不足10%。

表1 教師對教學成效認知情況

2.3.2 學生對俱樂部教學滿意情況 體育俱樂部教學模式在河南農業大學實施以來，96.2%的學生對實行俱樂部制教學模式表示滿意；97.6%的學生對網上選課表示滿意；95.8%的學生表示喜愛體育課；上課出勤率高達99.1%。調查表明，俱樂部教學模式是公共體育課教學的行之有效的教學模式，是受到廣大師生歡迎的教學模式，它具有旺盛的生命力和創造力。

圖1 學生對教學俱樂部滿意情況

值得注意的是，大部分高校在項目設置上與學生的興趣、愛好的選擇傾向上還有一定的差距，致使學生對項目設置的滿意程度不高，僅為35.5%。因此，在俱樂部教學項目設置上有待進一步優化，滿足學生的興趣和愛好，從而更好地調動學生參加體育運動的興趣。此外，各高校在公共體育課實行俱樂部教學模式的考核評價方面，沒有脫離傳統的體育教學的考核方式，注重淡化競技性，淡化學生的參與程度和健身性，片面性較大。部分學生會把體育課當成是一種負擔，致使考試方式滿意率只有41.6%。

2.3.3 教學場館和器材情況 高校場館器材是體育俱樂部教學模式的實施有利保證，通過對體育場館器材滿意度的調查，68.6%的同學，87.3%的體育教師認為不滿意，表明普通高校體育場館的建設、器材的配備已經落后體育教學的發展，不能滿足學生上課學習和課余鍛煉的需要，這種狀況急需改進。因此學校需要針對學生的喜好特點，逐步加大對這方面的場館和器材建設，這將對學校課程的設置有更大的選擇空間，對普通高校公共體育課實行俱樂部制教學模式具有十分重要的意義。

圖2 教學場館和器材情況

2.3.4 教師專項結構情況 實施俱樂部制教學模式教學的重要思想是使學生熟練掌握一至二項運動技術，為學生從事終身體育鍛煉打下堅實的基礎，這要求任課教師具備相應的理論知識和專項技術水平，但從實際調查中發現目前教師的專項結構不合理，并不能滿足學生的要求。

表2 教師專項結構情況

從表2可以看出，教師的專項主要集中在田徑和三大球上，其它專項的教師所占的比例較小，乒乓球、體育舞蹈、游泳、網球等項目對專項技術要求較高，在教學上都有一定的難度，必須要求有專業的教師進行指導，而目前在高校，這些項目的專項教師還不是很多，可學生選的較多恰恰是這些項目，有的學校甚至沒有這些項目的專職教師，無法開設此項課程，這就嚴重挫傷了學生學習的積極性。由此可見，加強師資隊伍建設，做好教師的培訓和引進工作非常必要。

3 高校公共體育課俱樂部模式實行存在的問題

3.1 開設項目與學生選項之間不平衡

在體育課開設項目與學生選項之間存在嚴重的不平衡現象，在部分熱門項目中，學生過于集中，超過了運動場地和教師的承受能力，而大部分學校在這種情況下只能將多余的學生臨時調整到其他的運動項目；有些特別受學生喜愛的時尚運動項目因場地和教師的限制無法開設，學生只能夠在有限的項目中進行選擇，而不能夠真正做到自由選課。

3.2 俱樂部制教學模式下的評價內容和評價標準需要進一步完善

俱樂部制教學模式的評價內容較傳統教學模式有了較大的改進，一般包括運動參與、運動技能、身體素質、理論知識等，不同的學校各項所占總分的比例有所不同，評價標準一般是由各教學俱樂部自己根據實際情況進行制定。

3.3 教學場館和器材短缺

運動場地和體育器材的數量與教育部發布的“普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄”的要求相比較還存在較大的差距[4]。體育場館和體育器材是推行俱樂部教學模式的基本條件，沒有足夠的體育場館和體育器材，學生的自由選課只能成為一句空談，俱樂部教學模式的一切活動都是建立在體育場館和體育器材基礎之上的。

3.4 教師專項結構不合理

目前，現有的教師結構大部分為傳統的體育項目，小球項目教師缺乏。例如網球、羽毛球、乒乓球等項目是學生喜愛的項目，選課的學生多，但具有這些項目專長的教師少，現擔任小球項目導師的基本上是改行的。另外，傳統教學模式在教師的思想里根深蒂固，現在雖然實行了俱樂部制教學模式，但是教學的內容和方法還是和傳統教學一樣，在教學過程中“換湯不換藥”，與俱樂部制教學模式的要求還有相當大的差距[5]。

4 對 策

4.1 打破傳統方式，以學生為主體設置俱樂部教學項目

（1）項目設置面應面向未來，增加新穎性、娛樂性、趣味性的課程；（2）更新與提高學校的教務系統網站，增加學生選擇上課的條件；（3）引進與聘請學生比較喜愛項目的任課教師，增加學生學習的自由度。各高校間應加強交流，相互借鑒經驗共同提高。

4.2 改革考核方法和標準，提高學生積極性

在評價內容上，改變原來的評價方式，從學生的身體素質、心理素質和社會素質多方面、多維度評價。在評價的方法上，改原來的靜態評價為動態評價，使評價工作更適合學生的實際。激發學生的運動興趣，培養學生的綜合素質和創新能力，體現學校體育俱樂部的綜合功能和多種延伸價值。

4.3 加強繼續教育進程，保障專業師資隊伍

在體育俱樂部教練員的聘任過程中，選配具有高度敬業精神和事業心、刻苦鉆研教學方法和手段，并有較高的專業技術水平的教師擔任俱樂部的教學工作。在本學校沒有合適教練員的情況下，可采用招聘或高校之間交流的辦法解決，對于部分新特項目或緊缺項目可采用選教師外出進修、引進來的辦法進行配備，力爭使開辦的俱樂部項目有一支良好的師資隊伍。

4.4 加強場地設施建設，提高使用效率

加強對現有場地和設施的管理，提高它們的使用效率，加強管理和調配工作，同時對由個別受場地器材限制而無法開展的熱門項目可采用一場多用的辦法，積極挖掘潛力，滿足體育俱樂部的使用需要，還可以搞校際間和社會與學校問的相互交流。

[1] 劉志敏. 普通高校體育教學俱樂部概念辨析[J]. 體育文化導刊，2007，5（8）：5~57.

[2] 鄒師等. 我國普通高校體育部的類型與特色研究[J]. 北京體育大學學報，2003（1）.

[3] 陳海嘯. 高校實施俱樂部教學模式研究[J]. 體育與科學，1998（3）：60~63.

[4] 楊 勤，等. 普通高校體育俱樂部發展思路研究[J]. 北京體育大學學報，2005（3）：28.

[5] 付 革，等.探索適合中國國情的高校體育教學模式[J].四川體育科學，2006（3）：110．

Studies on Implementation of Club Teaching Model on Public P.E. Course in Our University

GUAN Yong-sheng，WANG Hong-tao，JIN Cheng-quan，et al

Physical Culture Institute Of Henan Agricultural University, Henan Zhengzhou, 450000, China.

This essay aims at analyzing and comparing typical cases in club teaching model on public P.E. course of Henan Agricultural University, Discovering problems existing in the course of implementing club teaching model on public P.E. In colleges and universities,exploring methods of handling these problems and facilitating process of conducting this model. This essay embodies theoretical values and practical significance in promoting overall reform of physical education in colleges and universities.

Colleges and universities; Public P.E. course; Club; Teaching model

1007―6891（2013）05―0101―04

G807.4

A

2012-09-12

河南省高等教育教改研究項目“高校公共體育課實行體育俱樂部教學模式的研究”（2012SJGLX105）。