程晉國和他的“量身教育”理念

徐玉成　鄭超鋒

他曾是一名熱愛哲學的戰士，有過十年的軍旅生活經歷。轉業之后，他擔任過許多職務，卻對職業教育情有獨鐘。面對職業院校的學生，他提出了打造適合中職學生的教育，用“三適”理念助高職學生成才。他主張一切從實際出發，提出“量身教育”理念，認為最適合的教育就是最好的教育。他就是漯河食品職業學院副院長程晉國。

軍旅生涯鑄就求是品格

1967年12月，程晉國滿懷報國激情應征入伍，成了一名雷達兵。在部隊，他負責宣傳工作，所寫的黑板報和通訊稿很受歡迎，不久便調到部隊機關編輯工作簡報。

由于程晉國工作負責又頗有文采，因此受到部隊領導的賞識，為此，一位領導還送給他幾本哲學著作。不到三個月，程晉國就讀完了這幾本著作，這些書撥開了他胸中的團團迷霧，尤其是“實事求是”的哲學思想在他頭腦中打上了深深的烙印。

1970年秋，程晉國被推薦到某空軍學校深造。在軍校里，程晉國是圖書館的常客。他如饑似渴地閱讀了馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東等人的哲學專著，同時還閱讀了黑格爾、費爾巴哈、休謨等人的哲學著作。空閑之余，他利用所學知識，為戰友們組裝了一臺黑白電視機。常年住在高山上的戰士們第一次看到了電視節目，像過年一樣開心。

十年的軍旅生活，使他不僅至今仍保留著軍人的姿態，而且造就了他求真、求實、求是的思想作風。1978年，程晉國轉業到地方工作，先后擔任黨委秘書、武裝部長、鄉鎮黨委書記，在平凡的工作崗位上，他盡心盡職地做好本職工作。

為民辦教師“量體裁衣”

1991年，程晉國出任河南商城師范學校校長，負責小學老師繼續教育。

商城地處大別山腹地深山區，山區群眾居住分散，條件艱苦，當地流傳著“登上大別山，云里霧里穿，對面聽說話，握手要半天”的順口溜。據1990年統計，全縣人口93.6%是文盲。國家科委扶貧辦向商城提出了“扶貧先治愚”，要求商城縣人民政府把發展教育作為脫貧致富的基礎工程來抓。

“第一次接觸教育工作，很緊張，也很忐忑。”回想起22年前的經歷，程晉國依然顯得很激動。上任伊始，他帶領工作人員翻山越嶺，對全縣的小學師資情況做了一個全面摸底。“當時全縣463所小學，有3300多名小學教師，但其中95%是民辦教師，且教師文化水平普遍不高。以東河村小學為例，全校僅有5名教師，只有校長周其鵬上過初中，其他4名教師都是小學畢業。老師們基本上沒接受過師范教育，缺乏向學生傳授知識的技能。”程晉國坦言培訓難度大，自己很有壓力。

“雖然條件艱苦，但這些民辦教師非常盡職，每天往返幾十里到校上課、接送學生，為學生砍柴燒火做飯。”談及民辦教師，程晉國語氣里充滿了敬意，“他們很了不起，因此我暗下決心要為他們做些力所能及的事情。”

為了更好地發展基礎教育，河南省教育廳提出了在五年內逐步將民辦教師轉為正式教師的計劃。根據深入調查情況，程晉國向商城縣政府提出了《全面提高民辦教師素質的教育意見》，希望民辦教師在取得中等師范畢業證后，能按照國家計劃指標轉為國家在編教師，工資由鄉村統籌轉為國家財政供給。

縣政府很快批準了這項建議，此舉極大地調動了廣大民辦教師參與培訓的積極性。面對民辦老師的學習熱情，他及時向省教育廳申報了舉辦中等師范函授教育的招生計劃，計劃批準后，全縣2800多名民辦教師積極報名參加。

這么多人報名參加中師在職函授教育，怎么保證質量是一個大問題，這不僅關系到基礎教育的根基，也關系著全縣小學的正常教學秩序。當時，取得中師函授畢業證是民師轉正的先決條件，絕大多數民辦教師參加函授班是為了獲得中師函授畢業證，實現轉為公辦教師的夢想。為了保證教育質量，程晉國組織對全縣民辦教師進行文化知識與教學方法知識的摸底考試，考試結果表明：有32%的人文化知識考試合格，教學方法考試不合格；68%的文化知識和教學方法考試均不合格。

根據考試情況，他認為對這些民辦教師培訓不能一刀切，應分類、分層次施教，也不能照搬傳統的中等師范教育教材進行教學。為此，他組織骨干教師，認真編輯了分類教育的簡編教材（講義）進行教學。

在教學中，他主張采取“過兩關”的方式，即過文化知識關和教育教法關。凡是文化知識考試合格的單獨編班，可以免修文化知識課，只修教育教法課；凡是文化知識與教育教法考試都不合格的，要修兩方面的課程。

針對當年民辦教師的復雜情況，程晉國請示省教育廳對民辦教師函授學歷教育實行彈性制度，不受兩年函授學歷限制。每個教師可根據自己情況，在一定的時間內選修一門課程，學好一門，考試一門，結業一門，這為那些教齡較長、年齡偏大的老教師提供了寬松的條件。

山里的民辦教師進城參加一次函授學習，往返要走幾十里山路，乘幾個小時的汽車，乘車吃住等至少要20多元，而當時民辦教師每月工資最高不足50元，這是他們養家糊口的主要收入，而且有時還不能按時足額發放。為了最大限度地幫助小學教師，程晉國果斷決定利用雙休日送教下鄉，組織教師下鄉設點授課，把中師函授課堂搬到鄉鎮上去。

一次雙休日，他和教務處長檢查送教下鄉情況。正趕上下大雨，玉子店小學的4名教師因河水猛漲不能到鄉里授課點聽課，程晉國就帶著教師冒著風雨，坐船到這所小學為4名教師補課，一名老教師拉著他的手，激動地說不出話來。

河南省教育廳師范教育處處長吳常運等到商城實地調研后，高度評價了商城縣對民辦教師進行分層次量身教育的方法。在全省中等師范教育會議上，吳常運推廣了商城縣對民辦教師分類量身施教的經驗，程晉國在會上作了經驗介紹發言。商城師范學校被授予河南省師范教育先進單位，程晉國被評為“河南省先進教育工作者”。

為中職教育瞄準“靶心”

2008年秋，程晉國來到漯河食品工業學校任副校長。雖然第一次試水職業教育，但他相信實事求是一切從實際出發，按照職業教育規律辦學，一定能辦好職業教育。

當時學校學生流失嚴重，2007年全校在校生規模7100人，到2008年累計流失學生2727人，學生流失已成為制約院校發展的一個重大問題。針對這個問題，程晉國找教師、學生座談，到不同專業、班級聽課，掌握第一手資料。通過一系列調查，他發現教學脫離實際是學生流失的主要原因。

為深入了解學生的學習情況，程晉國組織老師對食品質檢專業學生進行抽考，“考慮到專業的相關性，當時選擇的是初二數學、化學、英語試題，所選試題難度適中。”抽考結果令程晉國印象深刻，參加考試的642名學生中，數學有447人、化學有458人、英語有446人沒有及格。

中職生源主要是中招落榜生，70%左右的學生達不到初中二年級水平。與此同時，中職教材內容多而難。以當時食品專業大一上學期的課程為例，《數學》有6章，共計20單元300多個知識點，難度上與高中接近，這對中職學生來說過難。《肉制品加工技術》有230多個知識點，近100種生產技術；還有《食品微生物》《肉制品工藝》等專業課程。這么多的內容，對于這樣的學生群體來說，要學好無疑難度相當大。學生在聽不懂學不會的情況下，在校日子難熬，只好逃課、厭學、輟學。

在充分了解學情與教情的基礎上，程晉國向學校寫出了詳盡的調查報告，提出教師與教材都要適應學生。在教學內容定位上，他提出教材以初一知識水平為基礎、初二知識水平為起點。在專業課程設置上，他提倡專業課舍棄多而全，調整為專而精，使每人精學一兩項拿手的技能絕活，掌握幾個熟練的專業技術。同時大幅度刪減教材內容，進行分類、分層次教學。

在他的建議下，學院對中專生進行了分類編班、分層施教，具體分為對口升學班和專業技能班。對口升學班主要是對基礎相對較好的學生進行升學教育，專業技能班主要對學生進行專項技能教育。

從中職學生的實際出發，打造最適合的教育，這有效地減輕了學生的負擔。學生逃課的少了，上課玩手機、打瞌睡的現象少了。在學院組織學生定期評教活動中，學生滿意度由之前的50%上升到90%，學生流失情況明顯好轉。2012年，學院中專部在省廳檢查評估中被評為特色中專部。

求證現代職業教育“圓點”

2009年，漯河食品工業學校升格為漯河食品職業學院，招錄了第一屆高職生。

食品工程專業的大一新生小楊，家境貧寒，父親在山西煤礦挖煤，母親身體不好，家中孩子多。一家人指望小楊能夠讀完大學，改變全家的困境。在大學里，小楊聽的第一課是化學，他感到根本聽不懂，心急如焚，又聽了兩天課，還是像聽天書一樣，他絕望了。他想到了退學，“我要退學回去，自己的基礎差，上課聽不懂，考試肯定不及格，也拿不到畢業證，在大學里是白白浪費父親的血汗錢，不如早點出去打工。”

小楊并不是個例，隨著大學擴招，很多學習基礎不好的學生都來到高職院校，但很多人上課聽不懂。程晉國了解情況后，對學生退學問題進行了調查，決定在自習時間開設高中文化基礎課補習班。

在大學里補習中學課程，這聽起來很有創意，其實只是程晉國的無奈之舉，他很清楚這不是解決問題的根本辦法。面對一群文化基礎薄弱的學生，程晉國陷入了沉思。

為了尋求解決問題的最佳方案，在對學生入學成績進行詳細分析的基礎上，程晉國對高職課程和教材內容進行了認真研究。他發現高職教育嚴重脫離實際，同時課程多而全，并不能培養專業專項人才。高職三年實際只有兩年學習時間，去掉節假日，實際接受課堂教育只有60周約1440學時，折合為1080小時。而所需學習課程26門，平均41.5小時要學一門功課，這么大的知識量要讓學生接受下來簡直是神話。同時，課程設置超過了學生的能力限度，高等數學、大學英語都是學生啃不動的硬骨頭。

通過調查分析，他深刻地認識到，現在進行的高職教育非常不切實際，脫離學情、十分盲目，不管學生需要不需要都要塞給他，不管學生能否消化都要兜售給他。他認為科學合理的教育應該是根據受教育者的實際情況進行量身施教，而不能從主觀愿望出發去施教，要根據受教育者的實際承受能力和限度循序漸進，不能超越他們的實際承受能力，否則一切美好的愿望都將落空。

根據上述情況，他提出了“適量、適度、適用”的三適教育理念。首先，教學內容要適量，把26門課整合壓縮到15門左右，努力使各門課程內容相互不重復、不交叉。其次，教學內容要適度，面對高考280分左右的學生，凡是學生聽不懂、學不會的高數等都砍掉，只講必要的知識點。再次，教學內容要適用，根據學生就業創業需求開設課程。

按照“三適”的職業教育理念，在他的倡議下，漯河食品職業學院從2009年起探索“兩個底線”教育，即專業理論知識教育底線和專業技能教育底線的標準課程開發，為學生量身定做教材，使學生逐步從多而全、深而難的課程體系中解放出來，學習專一精湛的專業技能，教學效果由此得到了顯著的提高。

在工作閑暇之余，程晉國依然喜歡閱讀哲學書籍，他認為“一切從實際出發，根據實際情況確定工作方式，遵循客觀規律開展工作，我們就能克服困難，獲得成功。”