加拿大職業(yè)教育的發(fā)展模式借鑒

徐志成

加拿大屬于聯(lián)邦制國家，政府并不參與教育管理，而是將管理權(quán)力下放，由各省進行單獨管理。安大略省是加拿大的一個大省，人口眾多，經(jīng)濟發(fā)達，職業(yè)教育發(fā)展最好，能夠很好地反映加拿大的整體現(xiàn)狀。所以，本文以安大略省作為主要研究對象，將其作為加拿大整體職業(yè)教育的代表。

加拿大職業(yè)教育的發(fā)展模式特色

加拿大職業(yè)教育的特色 加拿大大力推廣以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式，為教育市場開拓了更廣泛的發(fā)展前景，占領(lǐng)了世界職業(yè)教育發(fā)展的領(lǐng)先地位。首先，學校花費大量資金聘請各行各業(yè)的專家，將他們聚集在一起，總結(jié)歸納出從事各種職業(yè)應當具有的知識儲備和工作能力；再由教師將專家們總結(jié)得出的一致結(jié)論整理歸入教材，加入到教學大綱中，開展以培養(yǎng)提高學生就業(yè)能力為主要目的的教程。這種教育模式是加拿大在教育方面的一種創(chuàng)新，也是加拿大職業(yè)教育水平領(lǐng)先于世界的重要原因之一。

加拿大職業(yè)教育的發(fā)展進程 為了滿足社會對職業(yè)教育的要求，安大略省的大學由最初的10所增加到19所，但仍未達到人們的預期要求，高校的入學率目前僅為40%，仍然有待提高。同時，各行各業(yè)對人才能力的需求都有了很大程度的提高，企業(yè)工作中技術(shù)含量越來越高，以往的普通教育已經(jīng)無法培養(yǎng)出企業(yè)所急需的技術(shù)型人才。所以，安大略省政府成立了職業(yè)教育學院，并明文規(guī)定該院校的地位與其他大學平等，主要目的就是針對各種行業(yè)的具體要求，培養(yǎng)應用型人才，提高應屆畢業(yè)生的就業(yè)率。

但是，這種職業(yè)學院的存在也有一些弊端，就是職業(yè)學院主要針對能力方面對學生進行教育，而大學是針對一些基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)學科對學生進行教育，如此使得學院和大學學分互認成為一個難題，而且該院校畢業(yè)的學生申請讀研時往往被許多一流大學拒之門外，讓畢業(yè)生們苦悶不已。

加拿大職業(yè)教育的管理制度 職業(yè)學院的管理較為嚴格，設(shè)有理事會，對學院的院長進行選舉或罷免，同時監(jiān)管學院的管理，主要由一些職業(yè)的專家組成，這些專家均由教育部進行審核批準，以保證質(zhì)量；院長的產(chǎn)生與選舉很嚴格，參選人員由學院的推薦小組推薦給理事會，再由理事會多方審核通過后選舉為院長，主要管理學院的日常工作，任期為3?5年，以方便職業(yè)學院高層領(lǐng)導的“換血”，更好地促進學院的發(fā)展。若院長在任期內(nèi)發(fā)生嚴重錯誤，就會提交給理事會審理，對其予以懲罰，嚴重者會被罷免院長一職。

職業(yè)學院的專業(yè)設(shè)置必須經(jīng)由教育局考查審批通過，才能正式開啟教學課程。專業(yè)課程應當根據(jù)具體需求的不同而設(shè)置，職業(yè)學院包括四個方面的教育：第一學年對學生進行的學徒工培訓（這期間主要課程都安排學生實習，理論課程僅占20%）；第二學年對學生進行技工培訓（這階段的理論和實踐課程應當各占50%，在滿足學生理論知識需求的基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)造更多實踐的機會）；第三學年對學生進行技術(shù)員培訓（這一學期主要進行理論知識的培養(yǎng)，而實訓課程只需安排30%左右即可）；第四學年是應用技術(shù)本科，主要安排學習成績優(yōu)異的學生參加校外指導。除此之外，還有一年的研究生培訓學年，這些課程的安排都可以為企業(yè)量身打造適合的應用型人才。

對我國職業(yè)教育的啟示

加拿大職業(yè)教育的教學理念、管理制度等，給我國職業(yè)教育的發(fā)展帶來了很多啟示。

改革專業(yè)評價體系 對職業(yè)學院的教學進行改革時，專業(yè)評價體系的改革在其中起到了舉足輕重的作用，可以說專業(yè)評價體系是整體教學改革的領(lǐng)導者。我國為了提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，提出了一系列對教學水平進行評估的策略，但是這些評估策略大都只注重考核教學的過程，而對教學的結(jié)果沒有恰當?shù)目己耍瑹o法培養(yǎng)出企業(yè)所需要的應用型人才。根據(jù)加拿大的教學理念，若想提高國家職業(yè)教育水平，就應當進行專業(yè)評價體系改革，將評價體系的核心轉(zhuǎn)移至對畢業(yè)生質(zhì)量的考核評價。可以將就業(yè)單位對畢業(yè)生的滿意程度、畢業(yè)生的就業(yè)情況、畢業(yè)生畢業(yè)后對學校改革的看法、學生學習專業(yè)與就業(yè)單位對口情況等作為考核的項目，通過對這些條件的考核，總結(jié)分析出我國職業(yè)學院應當彌補的不足之處。這樣可以保證考核結(jié)果的準確性，真實地反映出畢業(yè)生的質(zhì)量。

加快專業(yè)標準建設(shè)步伐 現(xiàn)在我國高等院校的專業(yè)都是由政府來批準設(shè)置的，但是關(guān)于專業(yè)的具體標準沒有進行明確，這使得各大高校開設(shè)的課程五花八門，更嚴重的是出現(xiàn)課程名稱與教授內(nèi)容不相符的現(xiàn)象。所以，加快專業(yè)標準建設(shè)步伐是當前最重要的任務(wù)。根據(jù)職業(yè)學院建立的目的，在規(guī)定專業(yè)設(shè)置時，應當以各行業(yè)的需求為參考標準，為企業(yè)培養(yǎng)具有相應技能知識的人才。制度標準確立后，就應當具有一定的強制性，提高職業(yè)學院的教學質(zhì)量。我國可以先由國家制定指導性的標準，然后將專業(yè)標準建設(shè)的權(quán)力下放，讓各省政府自行制定適合當?shù)氐膹娭菩詷藴省?/p>

以能力為本位深化課程教學改革 深化課程教學改革進程中，應當深刻領(lǐng)會以能力為基礎(chǔ)、以就業(yè)為最終目的的職業(yè)教學理念。進行課程安排時，應當逐漸取消一些不必要的課程，增加學生參加實踐的機會，將學習的理論知識與實踐緊密結(jié)合。校外實習是學生由學校向社會過渡的關(guān)鍵過程，可以因具體情況而有所增加。設(shè)置課程時要以服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)行業(yè)發(fā)展為目的，將培養(yǎng)能力作為教學重點，培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)能力的、肯干、會干、能干的應用型人才。

以學生為中心， 提高課堂教學質(zhì)量 學生是課堂學習的主體，是課堂這個平臺上的主角，因而應當鼓勵學生以一個發(fā)現(xiàn)者的身份去探索、去求知，自主地獲取知識和信息。而教師在其中也起著關(guān)鍵性的作用，教師的首要任務(wù)就是在授課之前對學生進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果來合理安排課程計劃，這樣就能在一定程度上提高教學質(zhì)量。課堂教學的方式有很多種，每種都應將學生作為中心。在教學中，不僅要授予學生基礎(chǔ)知識、技能要求，還要對學生進行情商的培養(yǎng)，其中包括如何自控、如何堅持、如何創(chuàng)新，還應包括對外界環(huán)境的感知能力、對他人情感的尊重等。好的教學方法成千上萬，而最適合的教學方法是不存在的，這需要對學生的具體情況、學校的教學條件、教師的素質(zhì)能力進行綜合評價，進而選擇較為恰當?shù)慕虒W方式。教學進行改革時，不能動搖學生是教學中心的地位，在此基礎(chǔ)上提高課堂的教學質(zhì)量，才是我國職業(yè)教育改革的最終目標。

建立適應高職教育特征的教師隊伍 在課堂中，另一重要的要素就是教師，教師在教學改革中起著關(guān)鍵性的作用，將學生培養(yǎng)成什么類型的技術(shù)人才，決定了教師隊伍的水平。當前，我國從教的教師大多是大學本科、碩士應屆畢業(yè)生，他們有學歷，卻缺乏相應的工作經(jīng)驗，沒有親身體驗企業(yè)的工作環(huán)境，不能真正明白企業(yè)到底需要的是什么樣的人才，這就讓以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的教學理念難以成功實施。為了改變這一現(xiàn)狀，提高職業(yè)學院的教學質(zhì)量，建立適應高職教育特征的教師隊伍成為當前亟待解決的難題。我國應當逐漸提高對高職教師的任職要求，不僅需要努力加強現(xiàn)有教師的動手能力，更應在未來招收教師時定高招收門檻，將那些具有一定企業(yè)工作經(jīng)驗的熱愛教育事業(yè)，能培養(yǎng)更優(yōu)秀企業(yè)人才的人員吸收到高職教師的隊伍中。因為教學中學生是中心，所以可以根據(jù)具體情況相應減少教師的科研，使其將重心放在教學上，以期提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應用型人才。

大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)應用型人才，促進經(jīng)濟社會的發(fā)展，是當前我國的一大熱點。但是，我國高職教育發(fā)展中仍然存在一些不利因素，從一定程度上阻礙著職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。借鑒加拿大教育的發(fā)展模式及特色，對于進一步改革專業(yè)體系、加快專業(yè)標準建設(shè)的步伐、以學生為中心提高課堂教學質(zhì)量、建立適應高職教育特征的教師隊伍等將有重要意義。