環境教育教材體系建設優化研究——基于衡陽師范學院的實踐

申秀英，劉沛林，劉春臘

（1.衡陽師范學院 資源環境與旅游管理系，湖南 衡陽 421002；2.湖南省環境教育研究中心，湖南省人居環境學研究基地，中國大學生環境教育基地湖南研究中心，湖南 衡陽 421002）

20世紀90年代初，我國學者開始關注環境教育教材建設與研究問題［1－3］，90年代中期，國家環境保護局宣教司教育處組織了環境教育優秀教材推介工作［4－6］。爾后，成人環境教育教材［7］、黨政干部環境教育教材［8］、小學環境教育教材［9］、環境教育網絡教材［10］、環境教育校本教材［11］等的研究與編寫工作紛紛提上日程。近年來，環境教育教材體系建設問題得到了關注。比如，有學者指出了及時系統地開展環境教育教材體系建設優化研究的重要意義及教材體系建設方面存在的問題［12］。針對當前環境教育普遍面臨的教材建設及其評估標準問題，積極開展環境教育教材建設優化研究，以確保教材建設標準化、系統化，提升環境教育建設質量，開展研究內容合理、方法得當、思路清晰、創新性較強的研究，有助于全國環境教育建設工作的迅速開展并發揮積極作用［13－15］。本文通過總結我國當前環境教育教材建設的現狀及存在的問題，基于環境教育的特點及教育學的基本原理，提出環境教育教材體系建設優化建議與措施。

1 我國環境教育教材建設的現狀

1.1 國內外環境教育建設現狀對比

國外環境教育教材建設現狀及特點可歸納為以下幾方面［13－14，16－19］：1）在環境教育教材中貫徹落實學生對環境的科學態度、價值觀念以及環境保護技能的培養；2）以多種形式把環境教育教材建設納入大學專業、課程建設的重要議題；3）在教材中通過靈活多樣的案例分析向學生傳授環境教育技能，注重環境教育教材的趣味性和內容的可參與性；4）將環境教育教材建設與優化問題納入環境教育基地建設的重要工作范疇，通過建立環境教育基地系統開展學生環境教育；5）重視各類型環境教材的建設與研究工作，滿足環境教育師資培訓工作的要求。

國內環境教育開展較晚，各地區間高校的環境教育水平參差不齊。整體而言，目前我國環境教育教材建設中的主要問題可歸納為以下幾點［20－26］：1）環境教育的教材建設工作未得到足夠的重視，且存在地區發展不平衡和城鄉發展不平衡；2）環境教育教材建設缺乏針對性、趣味性，學校環境教育投入不夠；3）90%以上的學校均沒有理想的環境教育教材（中小學的環境教育教材建設問題尤其突出），環境教育普及不平衡；4）環境教育教材的規范化建設處在探索發展階段，尚未形成指導性理論與框架；5）全國范圍內環境教育教材體系的建設，亟需理論研究與實踐推動。

1.2 我國環境教育教材建設現狀

近十幾年來，我國環境教育教材建設取得了卓越的成就。一方面，國家環境保護局、環保部、地方教育局等官方機構部門組織編寫了相關的環境教育教材；同時，學者們也通過自身的研究，出版了相關的環境教育專著、教材（表1）。這些成果夯實了我國的環境教育教材建設工作，為我國環境教育的深度開展提供了豐富的理論參考。

表1 1999—2012年我國部分環境教育圖書一覽

續表

1.3 我國環境教育教材體系建設中存在的問題

結合已有相關研究成果［12，27－29］，針對筆者收集到的環境教育相關教材（表1），本文將我國環境教育教材建設中存在的主要問題歸納為以下幾個方面：（1）在研究層面，大多集中在對中小學環境教育教材體系建設的理論研究，對各階段環境教育體系建設的系統性理論探討成果不多見；（2）實踐中我國環境教育教材大多是由各地各專家學者自行編寫的，由教育部組織編寫的相關環境教育教材少見，環境教育作為我國素質教育的重要內容，未得到相關部門的重視；（3）各地環境教育教材在內容、水平、層次等多方面均存在一定差距，有的偏重案例分析，有的偏重理論探討；（4）中小學環境教育教材數量要多于大學環境教育教材數量，內容上也更具趣味性與實用性，這與教材本身面臨的讀者市場密切相關，且有學者統計，北京、廣西、遼寧的中小學環境教育教材編寫情況要好于其他省市［27］；（5）未有對全國范圍小學、中學、大學及成人環境教育的教材體系進行系統性理論與方法研究，環境教育教材體系建設優化問題亟需剖析。

2 環境教育教材體系建設優化的原理與方法

近年來，作為素質教育重要手段的環境教育已從宣傳教育進入課堂教育，發展成為以專題教育、滲透教育相結合的環境教育體系。在此背景下，系統的環境教育教材體系建設優化工作極為迫切。在新的教育體系下，要求以學生為主體、激發學生創造性、培養學生正確價值觀、力求實現學生知識教育、能力教育、素質教育等的全面發展。基于此，環境教育教材體系建設優化亦需要遵循一定的原理與方法。本文參考教育學的相關理論與方法［14，20，30－31］，結合衡陽師范學院環境教育研究中心課題組多年來的實踐經驗［32－33］，總結出環境教育教材體系建設優化的原理與方法。

2.1 教材主題的綜合性

環境教育教材要體現綜合性，既要重點突出環境知識教育，又要將環境倫理教育、道德規范延伸到教材中，培養學生在處理人與自然環境的關系中養成尊重自然、關心自然、保護和改善環境的道德責任感。即將環境法律、環境知識、環境倫理、環境技能、環境價值和態度等有機融合到環境教育教材當中。

2.2 教材題材的鄉土性

環境教育問題雖然十分復雜，但地域性非常明顯。優秀的環境教育教材既要有國際視野，更要立足地域本土特色，體現本土性環境教育案例。在編寫環境教育教材體系中，不能舍近求遠，應從本區域環境問題的實際情況入手，有重點、有針對性地進行環境教育題材的選擇，做到國際視野、國際題材與鄉土特色的有機結合。

2.3 教材形式的多樣性

環境問題的綜合性，決定了環境教育教材及其內容形式要多樣化，既可以采用一些專題教學內容，也可以引入研究性、探討性的教學內容；既要有文字性的環境教育教材，更要積極開發一些聲、光、電、影等形式的多媒體環境教育教材。在具體的教學內容展現形式上，要有效運用表格和插圖，在教材內容與形式上，體現多樣性、多元化。

2.4 教材內容的實用性

環境教育既要傳授受教育者一定的環境教育基本知識，更要強調以人為本的原則，要為了人的全面發展而實施教育，要以學生為環境教育的中心，著力培養學生的環境意識、端正環境態度、掌握環境技能，注重環境綜合素質的全面提升。同時，要結合社會發展的實際需求，培養一定的環境技能，以便在實際生活中可有效應對環境污染事件，積極參與“資源節約、環境友好”型社會的建設行動。

3 衡陽師范學院環境教育教材體系建設優化的實踐

3.1 衡陽師范學院環境教育教材建設概況

衡陽師范學院是湖南省直屬的一所普通全日制公辦本科院校，是湖南省基礎教育師資的搖籃。學院高度重視環境教育科研、教學、實踐與對外交流，先后成立了湖南省人居環境學研究基地、環境教育研究中心和中國大學生環境教育基地湖南研究中心，在實踐中探索了環境教育的一些創新思路與方法［34－38］，在環境教育教材建設方面做出了一定的工作（表3）。

表3 衡陽師范學院環境教育研究中心編著的環境教育教材

3.2 衡陽師范學院環境教育教材體系建設的經驗

3.2.1 加大環境教育相關課程的分量，為環境教育教材編寫提供基礎

為了凸顯環境教育在大學教育中的重要位置，有效開展資源環境知識、技能等方面的綜合教育，我們根據國家教育部門有關要求，并結合學校自身師資力量和課程設置的實際情況，修改了高師教學計劃，修改和完善了與現行高師環境教育體系直接相關的地理科學專業的教學計劃，逐步增加或注入了新的有關環境教育課程內容（表4），逐步加大了環境教育相關課程的份量。同時，在環境教育相關課程中加入資源環境類相關知識和技能培訓教育。比如，在全校范圍開設了跨專業的環境教育公共選修課程，在成人教育過程中開展了環境教育專門培訓，在化學、生物、物理、體育、美術、英語等課程中增加了與資源環境相關的知識和技能教育。所有這些工作，都為我們編寫環境教育相關教材提供了豐富的實踐教學經驗。

表4 衡陽師范學院地理科學專業中環境教育教學內容的變化

3.2.2 開展環境教育問卷調查，了解學生對環境教育教材的要求

為了解學生對環境教育教材需求的變化，2003年以來，我們在衡陽師范學院、深圳南山外國語學校、廣東省英德市第一中學、株洲市融城實驗學校、衡陽師范學院成人教育學院、衡陽市第八中學、衡陽市第一中學、衡陽市船山實驗小學、湖南省衡南縣第三中學等學校對5千余名學生進行了問卷調查，回收問卷4 900余份，有效問卷4 700余份。問卷涉及環境教育教材建設的意愿、對現行教材的看法等多方面。通過調查，本文總結學生對環境教育教材建設提出了以下核心建議：（1）在教材內容上，既要注重環境教育知識的傳授，更要注重環境教育技能與態度的培養；（2）在教材選材上，既要有國際性的環境教育案例，關注國內外環境教育發展的最新進展，更要多關注本土性的實踐案例；（3）在教材的表現形式上，要盡量避免長篇的文字大論，要注重表現形式的多樣化，圖文并茂，并配以典型的案例分析素材；（4）在教材的傳授形式上，要提倡師生互動的授課形式，引入研究小組、課堂活動等新形式，避免教師“一言談”式授課；（5）研究性學習、參與式學習等能發揮學生學習主動性的學習模式與案例值得引入環境教育教材。

3.2.3 為滿足環境基礎教育師資培訓要求，編寫了環境教育校本教材

為滿足環境教育基礎師資培訓的要求，衡陽師范學院以地理專業為依托，設計了一套簡單、科學、合理的環境教育培訓課程，通過舉辦寒暑假教師培訓班等形式，積極開展中小學專職環境教育教師的在職培訓，即通過成人教育（即繼續教育）等途徑，開展了中小學教師的環境教育知識的系統培訓，加強對在職中小學教師的環境教育知識的培訓，2008年以來，已有2千余人接受過此項培訓，在此過程中，我們結合自身培訓的感受和學員的需求，自行開發了適合中小學教師培訓的《環境教育概論》和《中小學環境教育師資培訓手冊》等校本教材，受到了廣大學員的一致好評。

3.2.4 結合實踐，探索性地開發了環境教育教材，開展了相關研究工作

在環境教育教學實踐中，我們積極開展環境教育教材建設的理論研究工作，并取得了一定的成績。在專著方面，出版了《“一目標、四途徑”的中小學環境教育師資培養模式研究》（中國戲劇出版社，2008）、《環境教育師資培訓手冊》（中國戲劇出版社，2008）等著作；在研究論文方面，發表了《對開展環境教育教材體系建設優化研究的思考》（衡陽師范學院學報，2012）、《中小學環境教育師資培訓》（教學與管理，2006）、《高師院校解決基礎環境教育師資之困的模式探索》（環境教育，2008）、《中小學環境教育校本課程的內容構建》（衡陽師范學院學報，2005）等論文。2012年，又承擔了湖南省哲學社會科學基金項目“環境教育教材建設優化研究”，在前期研究積累的基礎上，主要圍繞“如何創新環境教育教材建設？”這一核心命題，開展專題研究。

3.3 環境教育教材體系建設優化的建議

根據環境教育教材體系建設優化的原理與方法，結合衡陽師范學院環境教育教材建設的經驗，本文提出環境教育教材體系建設優化的建議如下。

3.3.1 教材定位上融合本土化與世界前沿

優秀的環境教育教材不僅應具有世界性眼觀與定位，更要注重受教育對象個體本身的特點，具備本土性的資源與素材，實現教材內容由此及彼、由近及遠、由個性小環境現象推及共同性大環境問題。充分吸收本土化地方素材的優勢與特色，并充分利用當地環境資源體現地方特色，將本土內容與世界前沿有機融合，展現環境教育系統的開放性。

3.3.2 總體設計上體現科學性與創新性

教材目標上，要將環境教育的知識目標、態度目標和行為目標相互結合，使學生既能掌握必要的環境科學知識和技能，又能夠形成正確環境價值觀，并在實踐生活中將這些知識用于指導自己的行為解決各種環境問題。教材內容上，不僅應包含關于環境的多個方面，而且應淡化學科之間的界限，貼近現實生活，綜合安排各項內容和學生自學閱讀教材，不斷擴展學生對周圍環境世界的體驗。教材邏輯設計上，應以發展學生認知能力和形成探究過程能力為明線，以學習基礎環境知識為暗線，并以大量的探究性環境教育活動貫穿始終。

3.3.3 教材表現形式上注重可讀性

首先，要站在環境教育教材讀者——學生的角度換位思考，根據學生的閱讀習慣、閱讀興奮點和求知心理編寫環境教育教材內容，注重環境教育知識—態度—技能等的全面培養。同時，要注重環境教育內容的教學設計，精心設計全書和章節的“知識點——例題——經驗總結——適量難度的習題”。最后，要善用表格和插圖提煉環境教育教學內容，做到圖文并茂，幫助學生理解環境教育內容，增加環境教育內容的吸引力和可讀性（表2）。

表2 環境教育教材設計中對表格和插圖的運用

3.3.4 教材評價體系上體現多主體的有效結合

建立“環境科學知識＋環境態度情感價值觀＋環境問題解決能力”三位一體的評價體系，注重學生自評、學生互評、教師評價等多主體的有效結合，從“定性評價＋定量評價，課內評價＋課外評價，隨機評價＋正式評價”等多角度構成一個復合性的評價體系。既重視情感態度價值觀的培養，又強調環境知識的呈現，同時凸顯探究過程，力求使教材具有趣味性、可讀性和可操作性。

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