在語言和文字的共性基礎上發現漢語和漢字的個性

邱盼盼 張晶晶

一、會議概況

2013年4月20日到21日，第三屆語言理論和教學研究國際學術研討會在江蘇省蘇州市順利召開。本次會議由中國語文現代化學會全國語言理論和教學研究專業委員會主辦，中國人民大學蘇州校區（國際學院、中法學院）與中國人民大學全球化研究中心跨文化語言研究所聯合承辦。會議收到參會論文110篇，60位代表在會議上宣讀了論文。與會代表分別來自南開大學、中國人民大學、北京師范大學、蘇州大學、湖南師范大學、東北師范大學、解放軍外國語學院、湖南科技大學以及香港大學、香港教育學院、新加坡南洋理工大學等院校。學者們主要圍繞“語言理論、語言教學、現代漢語”等研究領域的學術問題展開多角度探討和學術互動。會議籌備組領導小組成員為：馬慶株、彭澤潤、陳滿華、謝奇勇、曾常紅。

在4月20日大會開幕式上，首先由中國人民大學校長助理、國際學院院長、中法學院院長楊偉國致詞歡迎。他介紹了中國人民大學蘇州校區發展、建設的基本情況，指出語言學在該校有著悠久歷史和獨特地位，出現了吳玉章、胡名揚等著名語言學者，同時對參加籌備這次會議的工作人員表達了感謝，并預祝大會圓滿成功。接著，中國語文現代化學會會長、中國修辭學會會長馬慶株教授發表重要講話。馬慶株教授表示，黨的十八大提出了國家的“中國夢”是實現中華民族的偉大復興，而語言學界的“中國夢”則是“讓漢語走向世界”。他認為，我們應該認真研究漢語、漢語教學以及漢語國際傳播，因為應用能夠推動學術建設，應用是學術發展的正確指向和不竭動力。著名語言學家、北京師范大學伍鐵平教授在給大會的賀詞中說，語言理論不能為理論而理論，而應該密切聯系語言教育；語言研究是基礎性研究，它涉及的社會領域寬廣，所以要拓寬語言理論研究的領域。全國語言理論和教學研究會理事長、湖南師范大學彭澤潤教授在賀詞中說，語言理論的提煉和普及大有可為，我們應該面向世界“出口”屬于人類語言的普遍理論，而不能把目光始終停留在漢語的特殊性上，只是忙于不加消化地引進零散的理論。例如，關于聲調的普遍理論我們具有“出口”優勢；關于語用學中的合作原則就值得好好把國外零散出現的幾個原則加以系統消化再普及。全國語言理論和教學研究會副理事長、中國人民大學國際學院副院長陳滿華教授代表會議籌辦委員會詳細介紹了這次會議主辦和承辦的具體情況。開幕式由全國語言理論與教學研究學會副理事長兼秘書長、湖南科技大學文學院院長謝奇勇教授主持。

開幕式結束后，進入大會主題報告時間。西南大學李心釋教授擔任這一時段主持人。東北師范大學教授胡曉研、南開大學教授馬慶株、解放軍外國語學院教授李宗江、蘇州大學教授曹煒、香港教育學院副教授關之英、新加坡南洋理工大學華文教研中心范靜嘩，從不同研究視角出發，就語言理論以及語言學教學領域的重要議題，發表了深刻、獨到的見解，給現場觀眾奉獻了一場語言學思想的盛宴。

4月21日下午的閉幕式由陳滿華教授主持。四川樂山師范學院任志萍教授、江蘇理工學院趙賢德副教授、湖南師范大學曾常紅副教授、華僑大學孫汝建教授分別代表小組作綜述報告。在各組綜述的基礎上，河南師范大學崔應賢教授對會議論文進行了精彩的點評。他認為這次會議許多論文選題好、質量高、討論熱烈，大家很受益。隨后，謝奇勇教授對本屆理事會近期工作作了詳細匯報。他主要介紹了研究會的主要工作和接受民政部年檢的情況，特別肯定在《通化師范學院學報》堅持開辟學會專欄《語言理論研究》擴大了學會的學術影響，給會員提供了學術發表平臺。他希望秘書處繼續編輯好電子刊物《語言理論通訊》，促進學會經常性的學術交流活動，希望會員積極投稿（投稿信箱：zengch3x@aliyun.com；yuyanlilun@163.com）。他介紹本屆大會第一次設立“語言學研究生優秀論文獎”活動等。會議發展了西安工業大學宋穎桃等新會員，增補《通化師范學院學報》主編章永林為理事。

馬慶株教授代表中國語文現代化學會致辭。他希望本專業委員會能夠發揮語言學人才培養的重要作用。他說，語言強是國家強的重要標志，因此，呼吁更多學者能夠加入到推廣漢語走向世界的隊伍中來，建議高等學校語言專業開設語言規劃方向，熱切期望漢語能夠納入世界各國的國民教育體系；同時，叮囑學者們在漢語和英語競爭中不能妄自菲薄，要分析漢語國際發展的有利和不利因素，推動語言規劃工作發展，把整個社會的語言觀念提高到一個全新高度。

陳滿華教授宣布中國社會科學院的羅藝雪、中國人民大學的賈瑩、湖南師范大學的邱盼盼和張晶晶獲得“語言學研究生優秀論文獎”榮譽。會議宣布2015年第4屆研討會將由東北師范大學文學院承辦，胡曉研教授代表下一屆承辦單位講話。最后，主持人陳滿華教授宣布會議圓滿閉幕！

下面分類介紹提交這次會議的論文的主要學術觀點。后面括號內標注了學者的單位和姓名。

二、語言學理論研究

（一）語言基礎理論研究

從語言哲學角度看，符號作為差異與同一的一體，是自身與自身的差異。當一個符號失去差異的厚度，就會成為一個純粹的物體。新的視角下，象征只是符號差異本性的一種具體表現形式。符號的根本性質是差異性。（西南大學 李心釋）

語素的聲音形式不只是一般根據漢語主要情況誤解的音節，實際上，它可以是音節組、音節、音素，甚至是音征；語素的意義內容不只是可以作單純詞詞義，更多的是原始詞義在現代詞義中的殘留、變異甚至消失。語素的意義除了本身是詞義，一般沒有自由性，無法獨立進行句子意義的組合，只是詞義的一個理據而已。詞義不是語素意義的簡單相加，而是語素意義的融合，甚至跟語素意義無關。（湖南師范大學 彭澤潤、邱盼盼）

新造的字或者改變字的記錄對象是詞的時候，字和詞的聲音或者意義有紐帶關系。跟詞和概念是約定俗成的關系不同，字和詞的聯系是理據關系。例如，用“門”的文字形體來記錄[men2，房屋入口]這個詞，“門”的視覺形體本身顯示出“房屋入口”的形象，蘊含了字記錄的詞義的部分信息。（中國人民大學 徐江勝）

把世界語言分成孤立語和屈折語兩種對立類型的傳統語言結構具有不合理性。漢語語法有兩個特點：1.漢語的語法形式沒有普遍性；2.漢語的語法形式沒有強制性。這是因為漢語較多考慮了語義和語境的制約。（解放軍外國語學院 李宗江）

類詞語言有3種類型：1.類詞必須跟數詞、指定代詞或者其他限定語同現，例如漢語；2.名詞和數詞、指示代詞結合或單獨出現的時候需要類詞，特別是名詞作主語，例如越南語；3.量詞、指示代詞可以不要，但是需要“言有所指”，例如泰語。（美國國防語言學院 王連清）

送氣音在與不同類型韻母的搭配上以及與四呼韻母的搭配上，有幾乎一致的對應關系；送氣音的組合能力都明顯強于相對應的不送氣音的能力。（西北民族大學 解林清）

（二）語言應用理論研究

在漢語信息處理中，基于概念關聯和關聯種類的“特征結構”模型，是一種新的漢語語義分析策略。（湖北文理學院、武漢大學 陳波、呂晨、姬東鴻）

羅蒂的后現代語言觀認為，語言具有偶然性、工具性和開放性等特點。用它來重新審視當代流行語，可以帶給我們新啟示。（成都師范學院 孫自揮）

廣告語言模因具有變異性和順應性。在廣告語言策劃中，利用這兩個特點，講究技巧、注重策略，可以大大增強廣告語的傳播效應。（咸陽師范學院 張攀）

在跟帖網評話語中，網民們有意無意地給新聞中不同身份群體貼標簽和選擇性地強調群體的某些身份特點，強化了不同身份群體似是而非甚至積非成是的刻板印象，加大了群體之間的矛盾和不信任，會損害和諧語言環境的構建，需要做針對性的言語引導和約束。（樂山師范學院 任志萍）

網絡英漢語碼轉換不僅是語言現象，而且還涉及社會、心理、技術、文化等領域。（中南民族大學 吳漢平）

三行情書主要有網絡和手寫兩種創作手段，目的是為了慶祝重要節日或者宣傳某種主題活動。（暨南大學 鄒琳）

“話語腐敗”問題容易引起公眾圍觀。因為它具有違背公眾認知、主觀情感冰冷、關聯錯位等特征。（合肥師范學院 楊增宏）

我們需要用積極的態度來面對閩南語對漢民族共同語學習產生的負遷移現象。（泉州師范學院 王曦）

漢語教育學是一門新興學科，它的研究對象是海內外的漢語教育問題。（華僑大學 孫汝建）

對學生進行英譯中國經典作品選讀教育，能夠開發學生的幽暗意識、人文關懷和聰明才智，提高學生中英語言能力。（臺灣私立健行科技大學、國立中央大學 姚振黎）

國學經典教育對于提高國家文化軟實力的作用有：促進文化傳承和創新、提升國人文化素養和民族精神、增強文化認同感、匯聚民族復興力量。（安陽師范學院 康國章）

民族兒童掌握民漢雙語，既是兒童個人生活與民族發展的需要，也是繁榮本民族文化和中華民族多元一體文化的需要。（湖南涉外經濟學院 曾寶芬）

“同音借譯”在西南少數民族語言中普遍存在，在構成特征上具有獨特地方，在功能上不同于一般的借詞手段，是保持本民族語言特色的手段之一。（廣西民族大學 康忠德）

（三）語言學評論

現代語言研究的方向是面向應用，需要是導向。例如，對外漢語教學的需求就是當前語言研究的一個導向。現代語言研究的方法，是要了解國外的研究和動向，也要了解、熟悉國內的動向，充分注意中國人的研究成果。胡明揚先生就是這方面很好的榜樣。從事學術研究，要有民族自信心，不能妄自菲薄。語言強是國家強的重要標志。（南開大學 馬慶株）

語言戰略是國家軟實力形態中非常重要的一環。語言是軟實力的承載物體。《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020）》將會對今后10年的國家語言戰略工程作出鋪墊作用，以便催生更加系統完備的國家語言戰略。（中國人民大學 陳超）

語言文字工作的科學定位是服務國家經濟社會發展大局的關鍵，認識制約語言文字工作定位的因素是實現科學定位的前提。（長春理工大學 關彥慶、張桂元、關亦淳）

雖然1996～2006年德語正字法改革遇到困難，但是最終成功推行。這預示著我國正字法改革前景值得期待。（新加坡南洋理工大學 趙守輝）

《普通語言學教程》能夠反映索緒爾語言學思想，內容比第三度授課筆記更加全面、豐富，在語言學歷史上的地位不可取代；《音位學原理》作為附錄編入教程符合索緒爾的思想。（浙江師范大學 聶志平）

沒有《異讀字表》，《語言自邇集》就不會成書。通過《異讀字表》，威妥瑪從語言學的角度選擇了編寫《語言自邇集》的切入點。《異讀字表》是語言學研究的基礎成果，《語言自邇集》是副產品。《語言自邇集》對目前為特定讀者編寫對外漢語教材有啟示作用。（香港大學 于昕）

中國現代意義上的語法學是從馬建忠《馬氏文通》開始的。但是，僅僅從語法學方面來認識馬建忠是極不完整的。我認為，《馬氏文通》的撰寫是他辦理洋務、富民強國行動的繼續。（北京師范大學 王慶）

中國修辭學每一個發展階段的研究轉型，西方文化及其學術思想的強力催化都是其中不可缺少的重要因素。（德州學院 李景生）

文藝作品中語言的兩極化是為了更高層語言單位和語言形式的統一。但是這種對立有條件和限度。（湖南女子學院 盛光希、蔣文華）

三、語言教學研究

（一）語言學概論教學研究

語言學概論中設計的語言研究方法包括語言學具體研究方法、語言學研究方式和語言學方法理論。理清語言學概論課程中的語言學方法教學內容的體系和層次，進而明確對這些研究方法在教學實踐中的處理方法，是語言學概論課程建設的一項重要內容。（湖南科技大學 謝奇勇）

比較新世紀以來的10多本語言學概論教材，可以發現：相同的是，都比較注重對語言本體知識的闡述，注重靜態研究與動態研究的結合、共時研究與歷時研究的結合。不同的是，在編寫內容上，部分編寫者在對語言本體介紹的基礎上，滲透了自己的研究成果；注重單一學科與交叉學科的結合、注重語言理論和語言實踐的結合；在編寫體例上，大多教材以理論闡述為主，部分教材把理論闡釋與實踐應用緊密結合。（西安工業大學 宋穎桃）

科學性、繼承性、簡明性、實用性和創新性是衡量優秀語言學概論教材的5大標準。北大版《語言學綱要》（修訂本）具有很多值得稱贊的地方。（咸陽師范學院 張文元）

對外漢語專業的語言學概論課從教到學，都跟中國語言文學類型專業的語言學概論課有比較大的差別。對教師來說，也有不同要求。（北京外國語大學 王波）

（二）對外漢語教學研究

應該看到語言是不斷更新和調整的過程。因此在對外漢語教學和教材中，必須堅持動態科學的語言規范觀念：必須“排除例外”；允許“約定俗成”；堅持“兼容并蓄”。對外漢語教學，要積極吸收新的語言現象，同時要自覺抵制消極語言現象。（北京大學 沈陽）

在漢語作為第二語言教學中，主題化教學最容易從語言功能的角度分析，也更容易按照任務型教學的方式進行，并且作為準真實的教學任務最容易在語言理論與真實交際之間達到一種平衡，使得語言的語用意義能夠在聚焦于形式的教學要求下得以反映。（新加坡南洋理工大學 范靜嘩）

克拉申輸入假說理論在對外漢語教學的視聽課程建設中具有重要指導意義，能夠確保學生最大程度地得到有效的語言輸入，達到最佳語言習得效果。（北京語言大學 駱健飛）

分技能講課模式課程設置的主要原則是：協作、獨立、平等、連續性。它適合目的語環境下的語言學習。（北京華文學院 楊佳）

合作學習的本質特征是互動、協作、共同達到教學目標。（哈爾濱工業大學 吳飛）

對香港非華語學童的中文課堂案例進行研究，發現非華語學生使用補償策略、記憶策略、動作策略、借用策略、遷移策略、分析策略、社會策略、傳遞信息策略等手段來學習中文。（香港教育學院 關之英）

在學習策略培訓中，必須要重視年齡差異的重要影響。（西南大學 劉思）

經過語塊教學后，新加坡中一學生的華文口語言語產出時間、言語產出時間與停頓時間的比率以及言語產出量都明顯提高。（南洋理工大學新加坡華文教研中心、新加坡圣嬰女子中學 孫曉曦、張淑娟、范靜嘩）

第二語言課堂話語類型，作為一種話語類型必然具有話語類型的共性特征，但是作為一種獨立社會活動，它必然有區別于其他話語類型的個性特征，更多體現在內部因素，特別是語言特征上。（東北師范大學 王佳）

商務漢語教學是對外漢語教學中的重要組成部分，跟一般對外漢語教學有不同特點。（江西師范大學 肖九根、肖昀）

家庭讀寫環境因素對兒童的華語詞素和口語詞匯知識有很好的預測力，但是對閱讀理解能力沒有直接顯著預測力。然而，可以斷定，家庭讀寫環境有可能通過詞素和詞匯知識間接影響兒童的閱讀理解力。（新加坡南洋理工大學 張東波、李麗）

東南亞留學生漢語語篇習得偏誤主要體現在指代、照應、語義連貫以及連接成分使用幾個方面。（華僑大學 季安鋒）

第二語言教學中，外向型漢語學習詞典作為特殊的教材，是學生學習和教師教學過程中的主要參考對象，直接影響著教師的教學質量和學生的習得效果。（中山大學 李賢卓）

分析和處理二語學習者的習得偏誤，以及如何借助這些錯誤來促進外語教學，對于學習者和教師來說都非常必要。（嘉興學院南湖學院 祁杰）

在漢語國際推廣過程中，必須高度重視與他國的“文化融合”戰略，這也是我國和平發展的國家戰略的具體體現之一。（東北師范大學 樊榮）

庫瑪的“文化現實主義”語言教育觀告訴我們，在漢語國際教育背景下，必須更新自己的文化立場，不能死守“語言教學為核心”的理念。（北京大學 王帥）

熟語是一種語言中最精華、最生動、最有特色的部分。學習漢語熟語是第二語言習得的需要，也是了解中國文化的需要。（江西理工大學 鐘舟海）

應該培養留學生文化意識的學習策略，尋找最佳信息植入口，增加信息輸入的有效性。（哈爾濱工業大學 楊敏）

把對外漢語詞匯教學與文化滲透結合起來，在完成教學目標的同時，又能彰顯民族文化魅力，充分發揮對外漢語教學傳播文化的職能。（咸陽師范學院 柯慧俐）

解決漢字難學、難記、難用的辦法是走世界文字共同的拼音方向，同時保留漢字固有特點。在《漢語拼音方案》基礎上，采用字母標注聲調，給不同詞類、詞性、詞義設置不同詞尾。它也適合對外漢語教學。（四川省科學技術協會 錢玉趾）

漢字難學不容置疑。但是在漢語國際教育中，漢字教學長期處于“從屬”和“附庸”地位。（湖南師范大學 沈敏）

漢字難學，是漢語國際傳播的“瓶頸”問題。（中央民族大學 趙明德）

四、現代漢語研究

（一）現代漢語詞匯研究

漢語熟語表意的一個重要共性是具有顯性意義和隱性意義的雙層性。顯性意義反映了該熟語所屬民族的語言文化現象，隱性意義是漢民族語用心理折射的結果，反映了該熟語所屬民族的語言文化現象背后的特定價值取向、思維方式、社會心理、倫理觀念、審美情趣等文化精神基本面貌。漢語熟語表意雙層性內部具有不一致性。（東北師范大學 胡曉研）

述字詞是由對漢字的描述而形成的詞。它可以分成“某字（形）”“某字+名詞（語素）”“離散偏旁（或筆畫）+某字”“某字局部特征+某字”“離散偏旁”“謎語”等方式。述字詞的語法功能接近于名詞，但是與普通名詞不同的是，它們中不少可以作狀語，或者帶上“地”，甚至有些可以獨立成小句。（蘇州大學 曹煒）

在“酒～”“～酒”結構的有關酒的詞中，“酒”語素的語義跳出了物質液體范疇，從有形向廣闊的超物質狀態泛化，從具體物質層面擴展到修辭性超物質層面。（泉州師范學院 王勇衛）

“仍然”和“仍舊”，語義背景上差別不大，句法功能和語義特征有區別，尤其是在語義特征上。“仍然”側重于表達“延續義”，“仍舊”強調表達“重復義”；“仍然”帶有主觀色彩，“仍舊”常用于對客觀事實的敘述。（湖南師范大學 張晶晶）

處理異形詞問題，應該把理據性放在首位，而不是通常認為的通用性原則。（通化師范學院 于金華）

漢語詞匯研究中的選詞原則有：現代性、契合性、易操作性、常用性。（北京大學 張未然）

《漢語大詞典》中存在一些書證晚出現或者錯誤出現的詞語。例如，“傍黑”“害眼”“火計”“名口”“裝腔”等。（湖南科技大學 羅國強）

《西藏見聞錄·方言》等清代藏學漢語文獻中的藏漢語對照詞匯集，是珍貴的文化遺產，是清代漢藏民族文化交流的橋梁，是研究清代藏語的重要資料。（西藏民族學院 王寶紅）

（二）現代漢語語法研究

原則上，我認為漢語中存在分類詞。但是漢語中分類詞與其他語言的具有范疇化功能的分類詞不同，它通常與數詞（包含“許多”等）共現。在確定漢語類詞傾向性參數系統的前提下，綜合我們確立的分辨標準和語義參數，確認現代漢語全部分類詞有86個。在漢語詞類系統第一級分類中，建議用“計量·分類詞”名稱代替原來的“量詞”。（中國人民大學 陳滿華）

沒有肯定意義而且有“真做假”功能的“真是”“也是”可以進一步擴展為“真是的”“可真是（的）”“也真是（的）”和“可也真是（的）”。這些“是”類詞語聚合成“假是”圖示構式——說話人表達非直接批評態度的一個連續統。類似的構式還有“假做真”類型的“不是我說你”和“可不是”。（湖南師范大學 曾常紅）

反身結構的及物性介于一元小句與二元小句之間，在形態句法以及語義上呈現出低及物性。（中國社會科學院研究生院 羅藝雪）

言說動詞言性程度判定的8個標準：賓語的有無及語義類型、體標記的有無和多寡、受否定的程度、趨向補語的有無、人稱的要求、能否重疊、能否用于受事主語句、語用環境的單一與豐富。（中國人民大學 董正存）

長春話中，話語標記“講話了”的功能按照語義類型可以分成：引進公認道理，為自己說的話增強說服力；委婉表達自己的不滿，避免直接傷害對方面子；明確為表達的觀點指出事實例證；讓聽話人注意某一事實。它應該是從完整小句“X講話了”演變來的。（湖南科技學院 貢貴訓）

在現代漢語北方方言中，固定出現在句首位置的“合著”可以分析為整個小句的附加語。它的屬性和功能大致相當于傳統語法分析中的“發語詞”。（西南大學 姜有順）

“問題是”的后加成分是謂詞性短語或一個小句，甚至是比小句大的單位，并且它前面沒有修飾成分的時候，“問題是”處在兩個句際單位之間，它除了具有義項含義外，還增添了“轉折”“預設否定”“負面評價”“轉化話題”等篇章功能和語用功能。（中國人民大學 張璐）

小句補語句的主句動詞主要是動詞和形容詞；從主觀性程度的高低，補語小句語義具有層序性。（上海交通大學 蔣靜）

“才”和“就”同現句式，例如“我才喝了一杯酒就頭暈”，表達的主觀小量程度比較低。（黃岡師范學院 陳淑梅）

國外語言學界關于疑問句語義性質的研究，主要有命題集合的方法和結構性意義的方法兩種觀點。（上海外國語大學 翟保軍）

“NP是誰”的使用頻率遠遠多于“誰是NP”。“NP是誰”存在兩種情況：述謂性>指稱性的。（河南師范大學 崔應賢）

“V那么A1（NP）不A2？”句式的語義，表達說話人認定X的程度量超過了心理預期必然會帶來Y的結果，提醒對方注意或激活Y的信息。（中國人民大學 賈瑩）

會務組還向與會代表贈送了中國人民大學出版社2012年出版的由陳滿華、陳超、姜艷、徐江勝等編輯的《語言文學發展與跨文化交流》。

（邱盼盼 張晶晶 湖南長沙 湖南師范大學文學院410081）