語文課實施有效提問的兩個關鍵點

顧雪龍

摘 要： 抓住什么樣的關鍵點，才能有效提高初中語文課堂提問有效性呢？關鍵之一在于語文課堂提問要凸顯針對性、啟發性和連續性；關鍵之二在于把握語文課堂提問的切入點。

關鍵詞： 初中語文教學 有效提問 關鍵點

有效的語文課堂提問，能夠創設良好的教學情境，有效促進學生在語文課上聽、說、讀、寫，從而凸顯學生在語文學習中的主體性。但遺憾的是，初中語文課上的很多時候，學生對教師提出的問題保持沉默，常常出現教師自問自答的尷尬現象。那么，抓住什么樣的關鍵點，才能有效提高初中語文課堂提問的有效性呢？

一、關鍵在于語文課堂提問要凸顯“三個性”

1.問題的提出要具有針對性。首先，提問的針對性來自于對課程意義和價值的思考。在課程理念的指導下，有了這種語文課堂提問的“課程意識”，有了對“提問什么”及“為什么提問”的理性思考，才會產生明顯的針對性。只有當所提問題有了明確的課程目標和內容依據，課堂教學才能減少盲目性和隨意性。在教學設計中，教師要根據教學目標的重點、難點設計提問，明確點撥方向，緊扣重點引導。對于學生不易理解但教學中必須落實的地方，必須設計恰當的問題調動學生主體性，幫助他們掃除攔路虎。比如，教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”，就是這篇散文的“文眼”，讓學生正確理解“閑人”的深意為課堂教學的難點。雖然課文的注釋中把“閑人”譯為“清閑之人”，但真諦在于從中領悟蘇軾身遭貶謫而不失閑情雅致的曠達胸襟。對此，教學中可針對性提問：“從蘇軾自比閑人中我們可以讀出什么？”從而啟發學生由相關資料深化對文章主旨的理解。

2.問題的提出要具有啟發性。首先，要注重培養學生的發散性思維，善于從不同角度啟發學生，幫助學生掌握解決同一問題的多種方法，這樣既能拓展思維空間，又能調動思考的積極性。仍以教學《記承天寺夜游》為例，文中有對景物的描寫：“庭下如積水空明，水中藻、筕交橫，蓋竹柏影也。”對于這種惜墨如金的寫法，如果單純按照語句翻譯理解，則學生無法準確把握，更談不上體會意境。因此，教學中可以采用增加、刪減的方法提問：第一問，假如原句刪減成“庭下如積水空明，水中藻、筕交橫”，效果如何？第二問，在原句上增加“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，大家認為合適嗎？這樣，學生受到啟發，從第一問中體會到作者比喻的精妙——把月光比作碧水，把竹柏影比作藻筕；從第二問中進一步體會到幽遠空明的意境。另外，如果提問時把課文同課外知識聯系起來，則能促進學生的思維發展。比如，教學《桃花源記》時，學生認識到文章的主旨，在于作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。此時，教師追問：“你愿意做陶淵明這樣的人嗎？”于是，很多學生都回答：“假如人人這樣做，社會難以發展。”這樣，就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

3.問題的提出要具有連續性。有效的語文課堂提問，需要從小處入手，用一連串具有連續性的問題為學生創造性思維角度。可以圍繞主題進行層層“鎖鏈式”的提問，在不知不覺中激活學生思維，提高學生探究、剖析復雜問題的能力。同時，要提高提問的連續性，問題必須難易適度：太淺白則索然無味，學生提不起興致；太艱深則反而會挫傷學生的學習積極性。如，教學《捕蛇者說》時，有位教師在進入情境以后，隨口提問：“蛇這么毒，永州百姓為什么還爭著去捉？”由于問題過于簡單，大多數學生表現得漫不經心。

二、關鍵在于把握語文課堂提問的切入點

1.在課文的重點處切入。首先要抓住理解課文思想內容的關節點，從體現課文中心之處切入。比如，《魯提轄拳打鎮關西》一文的主旨，在于揭示當時社會黑暗、惡人橫行的現實。有位骨干老師在上公開課時設計了三個關聯性問題：一問鄭屠做哪些壞事，激起了魯提轄的憤怒？二問金家父女遭遇不幸后，為什么不到官衙門去告狀？三問魯提轄的行為能否改變社會現實？教學中，通過對這幾個問題的思考和討論，學生對課文的中心思想有了準的把握，有效地提高了認識水平。其次，可以狠抓語文知識的關節點提問，如酈道元的《三峽》，可以從課題入手提問：什么是峽？寫峽，為何從山寫起？寫水，為什么先寫夏水，再寫春冬之水？等等。這樣，學生思考的目標明確了，學習效果隨之強化。

2.在課文的難點處切入。很多經典之作中的一個詞語，人物的一個細小動作，一句似乎無關緊要的話，往往都體現著作者的匠心，同時成為教學難點。我們要抓住對表現主題有密切關系的細枝末節處設問質疑，如《背影》中的“背影”，就是牽一發而動全身的細節，需要教師精心提問、探微發幽。同時，難點也往往是文中看似矛盾之處，適合利用激疑手段促進有效教學。比如葉圣陶先生的《多收了三五斗》，學生最難理解的是農民豐收反成災的現象。教師要引導學生閱讀：舊氈帽朋友高高興興地將豐收了的糧食搖到鎮上才發現，只能賤賣給萬盛米行，反而欠下了更多的債務。然后及時提問：舊氈帽朋友為什么一定要將米賤賣給萬盛米行？幫助學生在討論中厘清原因：便宜的洋米、洋面傾銷，所有米行的“同行公議”，等等，從而加深對作品主題的理解。

3.在課文的疑點處切入。在新課程改革不斷深化的背景下，初中語文課堂要實施有效提問，必須充分發揚民主，尊重學生的主體地位，給予學生想象、思考的權利。語文教材所選的文章，雖然多是名家名篇，但也不一定都完美無瑕。學完一篇課文，可以嘗試讓學生找找課文的不足之處。從字詞到篇章，從內容到形式，暢所欲言，各抒己見，即使意見不一定正確，甚至很幼稚，也難能可貴。當然，要營造這樣的質疑氛圍，教師一定要主動示范。如，在教學川端康成的短篇小說《父母的心》時，筆者抓住小說情節設計提問：因為極度貧困，先送掉大兒子，然后用二兒子換回大兒子，再用三女兒換回二兒子，最后又討還三女兒……這對窮夫妻為何這樣窮折騰？如何理解他們的怪異行為？經過質疑、討論，學生很快達成共識：這么復雜的情節，恰恰淋漓盡致地表現了這對窮夫妻割舍不下任何一個孩子的真摯感情，使得小說的主題立即得到解碼。

在新課程背景下，課堂提問的有效性已成為語文教師的必然追求。我們一定要抓住兩個關鍵點，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的課堂教學效果。