小學低年級語文課堂教學應貼近生活

孫遜

語文來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。葉圣陶老先生也認為，要真正掌握語文工具，首先要求受教育者有充實的生活。美國教育學家畢特指出“語文的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活。特別對于低年級孩子來說，語言表達能力、理解能力較差，學習高年級語文困難。而結合生活的語文教學使他們更容易理解，更容易接受。下面我談談在日常教學中的一點感受。

一、語文課文學習生活化

在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返璞歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯(lián)系實際。語文是反映生活并服務生活的交際工具，語文教與學的知識源于生活，教師在教學過程中，必須把書本上的知識與實際生活結合起來。例如蘇教版小學語文教材第四冊，課文《月亮灣》講了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。在講課文前，我讓同學們說說自己家鄉(xiāng)的情景，并讓他們說說自己家前屋后是什么樣的？有什么樣的特點？然后又利用多媒體展示月亮灣美麗的景色，對同學們說：“今天我們來學習一篇有關家鄉(xiāng)美景的課文《月亮灣》，和作者一起來游覽這美麗的地方。”由此過渡到文中的學習，引出本節(jié)課要講的內容。這樣既激起學生的興趣，使學生興致勃勃地、主動地、自發(fā)地理解課文，獲取知識，打破課內與課外的壁壘，又將課堂融入生活中，使學習語文與生活緊密聯(lián)系起來。

二、詞語學習生活化

詞語學習是語文學習的基礎，對于低年級學生來說，在學習一些詞語的過程中，即便老師把意思告訴他們，他們還是不能理解。我利用生活中出現(xiàn)的場景或生活化造句來學習難以理解的詞語。例如：在教授小學語文教材第四冊課文《月亮灣》中“燦爛”這個詞時，上課那天正趕上天氣晴朗，陽光明媚，我就讓同學們看著窗外的景象，當即造了一個句子“今天真是個春光明媚、陽光燦爛的好日子。”這樣同學們立刻就明白這個詞的意思，同學們自己還造了一些句子如：“今天的陽光真燦爛啊！”我看同學們笑得很開心馬上說：“你們笑得真燦爛。”第二天再上這一課時恰逢天氣霧蒙蒙，太陽時隱時現(xiàn)，我借機問同學們：“今天陽光如何？能說陽光燦爛嗎？”全班同學異口同聲地回答：“不能……”課文《臺灣的蝴蝶谷》中有很多難以理解的詞語，如“色彩斑斕、金光燦燦、翩翩起舞”等詞，課前我搜集了一些在陽光照耀下的公園景觀的多媒體課件，上課時指著這些課件說：“這就是色彩斑斕的雪峰公園，花在陽光照耀下金光燦燦的。”同學們一看，一目了然。一次在學習“波光粼粼”這個詞時，怎么說同學們也不明白，我就把這個詞暫且放下了，后來在帶部分同學們游駱馬湖時，微風吹著湖面，陽光照著湖水泛著光，我靈機一動告訴同學們這就是“波光粼粼的湖水”，同學們豁然開朗。

可見，詞語學習貼近生活，不僅使學生學起來易懂、易用，還使我們的課堂教學變得豐富多彩、生動有趣。

三、創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境

小學語文教材中的課文，大多數(shù)是貼近學生生活實際的，所以要理解、讀懂并不難，難點在于通過文字體會其中的思想內涵。在教學時可采用兒童喜歡的方式，把課文中描述的情景搬到現(xiàn)實生活中來，讓他們通過現(xiàn)實情景對比書中的內容，使學生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所傳達的感情，感受到學習語文的樂趣。

語文學科的教學內容包羅萬象，上至季節(jié)變更、天下大事，下至花草魚蟲、洗衣做飯，都蘊含著豐富的情感內涵。語文學習，則是以學生原有的認知經(jīng)驗和人生體驗為基礎，對文本主動加以重新建構的過程。如果語文教學遠離學生生活，局限于書本上、課堂里，那么語文教學勢必變得單調、乏味和蒼白。所以，語文教學必須打通學生書本世界和生活世界之間的界限，必須和學生的真實生活聯(lián)系在一起。而低年級孩子知識面窄，缺乏觸類旁通的能力，有意注意能力也較差。因此，在低年級語文教學中，教師以生活資源為跳板，合理創(chuàng)設具有吸引力的情境，對于學生理解課文、領悟文章言外之意極為重要。

精心選擇生活素材在低年級的教學中，我們常會碰到類似的情況：表面上看起來，文本和學生的生活并無多大聯(lián)系；教學時，學生始終無法進入文本情境。在這種情況下，就需要教師在設計教學過程時，巧妙設計突破口，積極引導學生關注和反思自己的現(xiàn)實生活，通過比較、對比等多種方式，使學生對文本、對生活、對自己有更加深切的思考，對生活、對生命有自己的體驗。《母親的恩情》這篇文章講述了唐代大詩人孟郊感受母愛而寫成《游子吟》的故事。現(xiàn)在的孩子大都嬌生慣養(yǎng)，過著飯來張口、衣來伸手的日子，學生感覺不到母親的不易，更無法體會孟郊對母親的深厚情意，因此激發(fā)學生情感是教學的重點。可此時，如果直接談母愛的無私、偉大，肯定無法引起學生的共鳴，收效甚微。那么如何讓學生感受到濃濃的母愛呢？教學片段：師：同學們，你們知道生活中，你們母親天天都為你們做了哪些事嗎？生：洗衣服、做飯、接送我們……生：我還知道，我的母親還要干活、做家務……師：看來，我們的母親每天很忙碌也很辛苦。那你們知道孟郊的母親都為孟郊做了些什么呢？生：……很晚了，還在油燈下為兒子縫補衣裳。師：是啊！為什么要縫補衣裳呢？具體情況怎樣呢？……引導學生進一步理解母親對兒子的牽掛之情及孟郊的感受。

文學即人學，語文是我們日常生活中最常用到的，生活中處處有語文。正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應該解放思想，改變教學理念，做到語文生活化，讓學生從小就學會從生活中學語文，再將語文學習還原到生活中，讓語文和生活在學生心中成形，生活在語文中開花，語文在生活中結果。

總而言之，生活處處有語文，也處處用到語文，讓語文教學滲透進學生的生活，使語文教學易學、易懂，課堂教學生活化正是語文教學行之有效的方法。