由省信息技術學業(yè)水平測試引發(fā)的思考

吳偉琴

江蘇省普通高考方案明確提出學業(yè)水平測試將包含信息技術這一科目，并要求信息技術學業(yè)水平測試結果符合要求等級C，才具有填報普通高中志愿資格。此方案的公布引起了社會上強烈的震撼，全省教師與家長都對“信息技術學業(yè)水平測試”這個新鮮而又陌生的詞匯進行了廣泛關注。學生想要跨入高考行列，首先必須獲得信息技術合格這一通行證，這對學生與信息技術教師來說，無疑在增加壓力的同時，也帶來了更多的挑戰(zhàn)。筆者經(jīng)歷了四次省信息技術學業(yè)水平測試，第五次省信息技術學業(yè)水平測試即將舉行，在這五次迎考的過程中，總結個人四年來的復習經(jīng)驗，以及同行之間的交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校都只抓最后的復習迎考階段，讓學生接受風暴式的訓練，即使平時一點計算機基礎都沒有的學生，在經(jīng)過兩個月甚至更長時間的風暴式訓練后，在最后的學業(yè)水平測試中，也能取得通往高考大門的通行證。在風暴式訓練期間，教師往往已經(jīng)無暇顧及學生學習能力的培養(yǎng)，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識，強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)解決問題的能力。如此，信息技術教師想要強調(diào)的教學只會讓學校、學生、家長甚至信息技術教師本人覺得做作，認為信息技術教學只需要應付信息技術學業(yè)水平測試，而這個應付只需在考前花費點時間和精力就能解決。新課標要求我們在進行信息技術教學時要以提高學生的信息素養(yǎng)為目標，因此，筆者認為在普通高中信息技術教學過程中，開展深度學習提高教學效率是非常必要而迫切的。將深度學習（deep learning）貫穿于信息技術課的教與學中，有利于培養(yǎng)學生的高級思維技巧，提高學生學習效率。尤其是在當今高考試題日益靈活的情況下，學生與教師進行深度學習是極其必要的。

一、深度學習

根據(jù)上海師范大學黎加厚教授對深度學習的定義，對深度學習與膚淺學習進行對比，歸納了一些異同。深度學習有以下特點：1.學習者將想法與以前的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。2.學習者能識別出模式和表面上看似無關的規(guī)則。3.學習者通過檢查證據(jù)，與結論聯(lián)系起來。4.學習者檢查邏輯和論據(jù)是慎重而又批判性的。5.學習者有意識，想要發(fā)展必須學習。6.學習者開始對課程內(nèi)容感興趣。膚淺學習有以下特點：1.一些沒有聯(lián)系的知識點被學習者當做課程。2.學習者持公事公辦的態(tài)度，只是依據(jù)記憶中的事實。3.學習者對于一些新想法、新思路很難弄明白。4.學習者無法體會課程或任務的價值或意義。5.學習者只是學習，沒有任何關于學習目的的反思。6.學習者有過度的壓力和憂慮。

聯(lián)系高中信息技術教學的實際，根據(jù)新課標的要求，在教學中要堅持以教師為主導，以學生為主體，注重發(fā)揮學生在學習中的主體作用。因此，不管學生還是教師，都需要進行深度學習。教師要學習作為組織者、引導者和學習的幫助者，最大限度地發(fā)揮這些角色的作用，學習如何激勵學生積極思考，發(fā)散思維，深度學習教材、教法等，學會深度學習是教師從教的基石。學生要在教師的指導與啟發(fā)下，通過深度學習，掌握學習的系統(tǒng)性與反思性，并建構自己所理解的知識體系。

二、信息技術教師需深度學習

教師作為教學的主導者，引導學生的學習。縱看小學、初中、高中信息技術科目的教材，初中是對小學信息技術教學的延伸，高中則是對小學、初中信息技術教學的延伸與拓展。所有教學都是圍繞提高學生的信息素養(yǎng)而展開的。在此過程中，更加突出了教師的主導作用。如何開展對學生的教，是教師必須學習的。

1.開展專業(yè)知識的深度學習

在教學過程中，信息技術教師應該多參與網(wǎng)絡教研和團隊學習。十佳網(wǎng)絡教研團隊比賽是一個較好的開展深度學習的方式，也是教師獲得教學設計等專業(yè)知識的一種強有力的途徑。整個比賽過程安排得相當科學與緊湊，環(huán)環(huán)相扣，第一步是教學設計：在現(xiàn)場給出教學內(nèi)容，教師在相應的時間里完成一份個人教學設計，在個人教學設計的基礎上通過整合、碰撞形成團隊教學設計；第二步是評價與修訂：對前一團隊的團隊教學設計進行評價，并根據(jù)后一團隊對本團隊教學設計的評價與建議，對本團隊的團隊教學設計與課件進行修訂。第三步是陳述與答辯：現(xiàn)場陳述本團隊教學設計的思路與亮點，回答評委提出的問題。整個過程歷時兩天半，是一個充滿緊張、活躍、理性、有序的過程，更是一個能夠充分展現(xiàn)個人能力，有效“借力”，提升自我，更新理念的過程，重在培養(yǎng)教師教學設計與專業(yè)能力。在這個過程中，教師自我感覺收獲很大，進步很大，是一種深度學習的方式。因為網(wǎng)絡環(huán)境下的同伴互助是信息技術教師必須具備的基本素質(zhì)。我們要積極參與網(wǎng)絡研修，學習他人的長處與知識，不斷習得專業(yè)知識。

信息技術教師還應該開展個人學習與互動學習。其途徑是向書本學習，博覽群書；善于運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)上汲取教育精華；在實踐教學中，在積累教學經(jīng)驗的同時，更要加強教學反思，只有經(jīng)過反思的實踐才能出真知灼見。信息技術教師之間應該開展互動學習，互動學習可以促進教師個體積極主動地學習。常言道：“與君一席話，勝讀十年書?！苯處熤g應該相互學習，多交流，多探討，甚至可以相互比較，這樣才能激發(fā)教師更強烈的學習興趣，有效促進教師個體學習的深化。

2.開展教學技能的深度學習

怎么引導學生進行深度學習，是每個信息技術教師審視新高考方案后應該認真思考的問題。教師擔任信息技術課堂主導者的角色，如何引導學生進行信息技術課的學習，優(yōu)化教學效果，是當前面臨的重大問題。信息技術教師可以通過各種途徑，學習教學技能方面的經(jīng)驗和方法，對照自身實際巧妙移植。信息技術教師只有通過深度學習，提高自己的教學技能，更新自己的教學理念，才能把主導者的作用發(fā)揮得淋漓盡致而又恰到好處。

在專業(yè)發(fā)展的道路上，深度學習是提高教師教育教學水平的重要方法之一；在信息技術教學上，引導學生進行深度學習已經(jīng)成為信息技術教師的必由之路和重大使命。

三、學生需深度學習

省信息技術學業(yè)水平測試給學生帶來了多大的壓力？從各地區(qū)的信息技術一線教師反映的情況來看，最擔心，壓力最大的還是一線的信息技術教師，學生并沒有太大的心理壓力。問題的根源在于信息技術課堂教學效率不高，一是教師在教學方面缺少相應的對策，二是學生自身的學習問題，三是應付學業(yè)水平測試的方式方法存在一定的問題。

教師必須從專業(yè)知識與教學技能兩方面加強和開展深度學習。

需要大力改進復習迎考的方式方法，主要是教學目標的定位問題，必須以提升學生的信息素養(yǎng)為主要教學目標。

多數(shù)學生的學習都屬于膚淺學習，特別是在目前的形捃下，在意識定位不夠準確的情況下，平時對于信息技術課的學習，都是為了完成任務。他們?nèi)狈Ψe極主動性和自覺性，盡管教師不斷地強調(diào)知識的重要性，但那些知識不是他們自覺主動學習的，所以學生學不好。要調(diào)動學生學習自主性，就要引導學生進行深度學習。

信息技術教師在引導學生學習的過程中，要給學生選擇權，讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習時間和學習方式。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才有學習的動力，才能進行深入學習。再者，教師要學會賞識教育，多給予學生鼓勵與獎勵，讓學生嘗到“主動”學習的樂趣。學生可以選擇多種方式進行深度學習，比如，和教師一起探討知識點，在教師的引導下深化，這樣對問題的思考不會只停留在表層，培養(yǎng)探究學習的能力。學生還可以通過網(wǎng)絡進行學習。目前網(wǎng)絡上有非常豐富的學習資源，學生可以利用這些資源進行深度學習；學生還可以通過協(xié)作學習，同學之間共同進步。

主動學習是學生進行深度學習的基礎。學生學習的自主性如何調(diào)動，首先要給學生選擇權，讓學生在學習的內(nèi)容、時間和方式上有主動權與選擇權。從將選擇權還給學生開始培養(yǎng)他們的自主性。為什么學生不主動、不愿動、不敢動、不會動，是因為教師沒有讓他們感受到動的快樂，沒有真正起到引導、主導的作用。如果他們嘗到了“主動”的甜頭，就會積極主動地學習，變膚淺學習成深度學習。

四、結語

學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕就可以達到的，在高中信息技術教學中，教師與學生要真正從根本上加以重視，以提高課堂教學效率為前提，開展教師與學生雙向的深度學習。只要每個學生與教師能持之以恒，持續(xù)不斷練習，則高中信息技術課堂將會呈現(xiàn)欣欣向榮的氛圍，隨著教學效率與學習效率的提高，必然帶來學生學習能力的提高，有助于終身學習。

參考文獻：

[1]黎加厚.信息時代的深度學習，2004.

[2]Weigel.V.B.數(shù)字時代的深度學習，2001.

[3]Helen C.Barrett博士.深度學習中的數(shù)字故事——電子檔案袋（電子作品集）.2004.