似這般姹紫嫣紅，只因東風(fēng)撲面

李秀玲

在小學(xué)教學(xué)中，有些教師認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力和作文能力是決定其語文能力的要素。事實(shí)是否如此呢？顯而易見，綜合考量語文能力，的確與閱讀和寫作兩項(xiàng)密不可分，其中閱讀能力直接決定學(xué)生的寫作能力和寫作水平。筆者認(rèn)為，學(xué)生的語文能力就好比姹紫嫣紅的美景，而吹開滿目勝景的是那富有生機(jī)的東風(fēng)。東風(fēng)恰似學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力。如何才能從課內(nèi)閱讀抓起，強(qiáng)化小學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力呢？針對當(dāng)前課內(nèi)閱讀的狀況，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)中有一些怪現(xiàn)象，教師講得多，學(xué)生聽進(jìn)去的少；教師提問自問自答，學(xué)生似乎成了陪襯，隨口敷衍應(yīng)付，課堂仿佛是教師一個(gè)人的舞臺，在唱獨(dú)角戲。面對教師提出的問題，能夠發(fā)言并答上來的就那幾個(gè)學(xué)生，仿佛成了好學(xué)生的專場，而其他學(xué)生都成了陪襯。更有甚者，教師遵循新課標(biāo)理念，從文本出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行探究合作，結(jié)果卻抓不住問題所在，只是流于形式，走走過場，看似一片熱鬧繁華，內(nèi)里空洞無物。整個(gè)閱讀課堂中，學(xué)生一直都在讀課文，寫生字詞，無法獲得深刻的思想感悟，更不用說和文本進(jìn)行對話。

究其原因，語文教師有很大責(zé)任：首先，教師在教學(xué)中，不深入鉆研教材，從理論上不多研討，對文本沒有自主探究解讀，無法在課堂上讓學(xué)生多元解讀；在教學(xué)中圖簡單省事，只要將任務(wù)布置下去就行，學(xué)生寫寫，讀讀，背背就完了。這種教學(xué)模式敷衍潦草，造成學(xué)生對語文課堂厭倦，更討厭進(jìn)行課文閱讀。長此以往，學(xué)生的語文水平如何提高？課改中提到的要發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)其閱讀能力和寫作能力，只能是一句空話。針對此，筆者認(rèn)為，語文教師一定要改變觀念，樹立閱讀意識，加強(qiáng)對學(xué)生課堂自主閱讀的能力培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)課堂自主閱讀能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，語文教師一定要從學(xué)生的興趣入手，一方面調(diào)動其積極性，另一方面加強(qiáng)引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。只有在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生才會樂于探索語文閱讀的奧秘。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師要先從課堂導(dǎo)入語入手，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（一）激發(fā)學(xué)生探索熱情

好的開始是成功的一半。當(dāng)教師通過精心設(shè)計(jì)，如猜謎語、游戲、制造懸念等，一下子調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其樂于探索，這時(shí)能夠讓學(xué)生樂于投入精力，課堂就變成了知識的寶庫，學(xué)生可以盡情探寶。

另外，教師要適當(dāng)采用變式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍采用順式導(dǎo)學(xué)，按照課文的順序按部就班，缺乏新意，無法提供新鮮感，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦，思維定式僵化。

為了調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，我獨(dú)辟蹊徑，拓展學(xué)生思路，比如在教學(xué)蘇教版六年級下冊《蛙螂捕蟬》中，我從課文的結(jié)尾入手，讓學(xué)生根據(jù)文中的一段話，進(jìn)行想象。（課文最后一段話：“聽了少年這番話，昊王恍然大悟，連聲說：‘對！對！你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。”）學(xué)生心中的疑問很多，其中主要的問題是：“少年到底說了什么話？道理何在？昊王弄懂了什么？為何要打消攻打楚國的念頭？”

學(xué)生帶著這四個(gè)問題進(jìn)入自主探索閱讀的課堂中，根據(jù)自己的體會，深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，更深刻理解“蝗螂捕蟬，黃雀在后”的含義。

當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生的探索熱情，還要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段。將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，增強(qiáng)其理解能力。比如在教學(xué)蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一課時(shí)，我播放那些狂野奔放的安塞腰鼓的視頻畫面，震天響的鼓點(diǎn)，紅綢子白羊肚的西北民族風(fēng)格，一下子撲面而來，震撼學(xué)生心靈，再通過文字體會，讓學(xué)生加深了印象，同時(shí)從文本中抽捉到了安塞腰鼓的迷人魅力，這樣，學(xué)生的積極性很高。

（二）傳授給學(xué)生自主閱讀的方法。

學(xué)生的課堂自主閱讀積極性被調(diào)動起來后，還需要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我常采用如下方法：

1.緊扣重點(diǎn)段，訓(xùn)練概括能力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程。如何有效對話，提高學(xué)生自主閱讀的能力呢？我認(rèn)為，要讓學(xué)生扣住重點(diǎn)自然段自主閱讀。比如教學(xué)蘇教版六年級課文《鄭成功》一課時(shí)，我抓住最后一節(jié)讓學(xué)生分段，明確哪些內(nèi)容是鄭成功收復(fù)臺灣，哪些內(nèi)容是鄭成功建設(shè)臺灣。在此過程中，學(xué)生讀懂本節(jié)內(nèi)容是對鄭成功的肯定和贊美，通過思維發(fā)散理解文中的思想內(nèi)涵。

2.提出關(guān)鍵問題，訓(xùn)練拓展能力。

對有些課文，學(xué)生可能一下子不知從何下手，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過關(guān)鍵問題的設(shè)置，使學(xué)生由點(diǎn)到面，進(jìn)行思維發(fā)散，并進(jìn)行拓展，打開思路。如教學(xué)蘇教版六年級上冊《船長》一課，如何讓學(xué)生從中感悟到作者對船長的贊美，如何深化船長精神，這是個(gè)關(guān)鍵問題，也是難點(diǎn)問題所在。我提問：危急關(guān)頭，哈爾威船長如何應(yīng)對？從他的行動中你體會他是個(gè)怎樣的人？

學(xué)生根據(jù)問題自主探究，從而深刻理解哈爾威船長的性格：沉著、鎮(zhèn)定、機(jī)智，指揮有方，忠于職守、舍己救人。學(xué)生順著關(guān)鍵問題這條綱，去思考，去理解，就能理解課文，從而提高自主閱讀能力。

3.圍繞課后的問題，訓(xùn)練自主理解能力。

一套教材凝聚了教材編寫者的心血。教師與學(xué)生要能夠與編者“對話”，充分發(fā)揮課后練習(xí)題的作用，圍繞課文后面編者設(shè)計(jì)的相關(guān)問題理解課文，比如蘇教版六年級上冊《詹天佑》，有這樣一道課后練習(xí)題：你對“豎井開鑿法”和“‘人字形線路”是怎樣理解的？仔細(xì)閱讀有關(guān)課文，畫個(gè)示意圖，給大家說一說。

這道題可以讓學(xué)生在自主閱讀畫示意圖的同時(shí)，進(jìn)行自主探究，通過對文本的解讀，從而準(zhǔn)確畫出居庸關(guān)采用的“兩端開鑿法”和八達(dá)嶺采用的“豎井開鑿法”的示意圖。另外，這一練習(xí)題還要求學(xué)生畫好后“給大家說一說”，這對學(xué)生又是一個(gè)綜合的口語交際訓(xùn)練，一題多練，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語文能力。

三、課內(nèi)閱讀教學(xué)中師生應(yīng)注意的問題

在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的過程中，不可否認(rèn)，也會出現(xiàn)一些問題。筆者認(rèn)為，教師要少講，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多感悟。另外，教師要少包辦，多鼓勵。讓學(xué)生多一些空間和機(jī)會，即使是錯誤的理解，也要給予充分信任，在鼓勵的基礎(chǔ)上一起探究，最終使學(xué)生獲得理解，循序漸進(jìn)，最終提高學(xué)生的自主閱讀能力。

顯然，學(xué)生閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，需要教師的多方面努力。只要我們在日常的課內(nèi)閱讀教學(xué)中注意學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的探索熱情自然會有所提高，課內(nèi)自主閱讀的能力也會像那冬風(fēng)吹開的春景般姹紫嫣紅。